高年級英語在線作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)用研究

蔡秋媛

[摘要]在小學(xué)英語教學(xué)中，將信息技術(shù)與英語作業(yè)深度融合，是作業(yè)助力教學(xué)的需求。針對“一起作業(yè)”在線作業(yè)系統(tǒng)中的作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改、作業(yè)評價和反饋等問題的實驗研究顯示，該系統(tǒng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，幫助教師提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量。在使用該系統(tǒng)時，教師要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識，鼓勵學(xué)生積極參與作業(yè)的設(shè)計、批改、評價和反饋，同時給予學(xué)生充足的作業(yè)時間，倡導(dǎo)家長輔助和監(jiān)督。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;在線作業(yè)系統(tǒng);課外作業(yè);學(xué)習(xí)興趣;自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)業(yè)成績

[中圖分類號]G623.31 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0046-03

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要創(chuàng)造性地利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。”雖然信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合有效地推動了教學(xué)的發(fā)展，但是在實際教學(xué)中，作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作業(yè)卻跟不上時代的步伐。如何利用信息技術(shù)科學(xué)有效地管理作業(yè)？筆者通過認真學(xué)習(xí)和梳理文獻資料，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外眾多專家學(xué)者就信息技術(shù)與課程的融合進行了大量的研究，但是主要研究的方向集中在信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，而對于作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作業(yè)卻涉及甚少。因此，筆者認為有必要將信息技術(shù)與作業(yè)的深度融合做進一步研究。

一、研究背景

1.研究目的

通過研究小學(xué)高年級英語作業(yè)存在的問題，探討在線作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用方法及應(yīng)用效果，減輕教師在作業(yè)設(shè)計、批改、評價和反饋等方面的負擔(dān)，以更好地對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

2.研究意義

為小學(xué)一線英語教師提供可借鑒的英語作業(yè)管理的方法和策略;對信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，具有重要的現(xiàn)實意義;有助于提高小學(xué)一線英語教師對作業(yè)的認識，具有一定的理論意義。

二、“一起作業(yè)”在線作業(yè)系統(tǒng)的介紹

1.“一起作業(yè)”在線作業(yè)系統(tǒng)的構(gòu)成

“一起作業(yè)”在線作業(yè)系統(tǒng)于2011年10月正式投入使用，為教師、學(xué)生和家長提供中小學(xué)英語與數(shù)學(xué)學(xué)科在線作業(yè)。目前，該系統(tǒng)覆蓋全國30套英語教材，還設(shè)計了30萬套英語同步練習(xí)題，教師、學(xué)生和家長都可以根據(jù)需求自行選擇并免費使用。

2.“一起作業(yè)”在線作業(yè)系統(tǒng)的優(yōu)勢

（1）實時性。

“一起作業(yè)”在線作業(yè)系統(tǒng)突破了時間和空間的限制，教師可以隨時、隨地登錄作業(yè)系統(tǒng)布置作業(yè)和檢查作業(yè)。

（2）趣味性。

“一起作業(yè)”在線作業(yè)系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，設(shè)計了各種活動來幫助學(xué)生減輕作業(yè)的難度和壓力。

（3）個性化。

“一起作業(yè)”在線作業(yè)系統(tǒng)的班級管理中具有創(chuàng)建班級的功能，教師可以根據(jù)學(xué)生的自然分班情況、學(xué)習(xí)程度和心理特征，將學(xué)生分為不同的班級。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生對作業(yè)的不同需求，布置相應(yīng)的作業(yè)，打破傳統(tǒng)作業(yè)的局限性，使每個層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗成功。

（4）互動性。

“一起作業(yè)”在線作業(yè)系統(tǒng)分別設(shè)立了教師、學(xué)生和家長三個客戶端。在系統(tǒng)上，教師能夠根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況及時給學(xué)生寫評語，也可以給作業(yè)完成得好或者有進步的學(xué)生發(fā)獎勵——學(xué)豆。學(xué)生可以在作業(yè)系統(tǒng)上用學(xué)豆兌換各種禮物，教師和學(xué)生可以在作業(yè)系統(tǒng)上互相贈送和接收禮物。家長隨時可以在系統(tǒng)上與教師交流，而家長與教師在教育方面的交流合作，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。

三、在線作業(yè)系統(tǒng)的實驗研究效果及反思

在對實驗進行前后測的過程中，筆者共發(fā)放調(diào)查問卷312份，回收問卷312份，其中有效問卷312份。對實驗組和對照組在英語學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績?nèi)齻€方面的差異，筆者采用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

1.實驗結(jié)果與討論

（1）有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

從表1可知，實驗前，對照組和實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿的分值分別為25.50±5.06與24.61±4.06，T值為0.849，P值為0.401，P值>0.05，這說明實驗前對照組和實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)意愿上沒有顯著差異。實驗后，對照組和實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿的分值分別為25.13±4.22與27.13±4.73，T值為-2.019，P值為0.049，P值<0.05，這說明實驗組和對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)意愿上有顯著差異。

在與學(xué)生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認為學(xué)習(xí)英語以及完成在線作業(yè)是一種負擔(dān)，而是一種享受。同時，筆者觀察到在課間休息時，學(xué)生會就作業(yè)中的問題向教師提問，或者與同學(xué)熱烈討論。

從表2可知，實驗前，對照組和實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的分值分別為67.76±9.71與70.13±10.53，T值為0.860，P值為0.395，P值>0.05，這說明實驗前對照組和實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上沒有顯著差異。實驗后，對照組和實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的分值分別為71.55±10.54與77.18±12.21，T值為2.192，P值為0.035，P值<0.05，這說明實驗組與對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上有顯著差異。

（2）有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

從表3可知，實驗前，對照組和實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的分值分別為15.26±2.69與15.53±1.94，T值為3.259，P值為O.102，P值>0.05，這說明實驗前對照組和實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上沒有顯著差異。實驗后，對照組和實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的分值分別為15.63±2.25與16.63±2.08，T值為-2.241，P值為0.031，P值<0.05，這說明實驗組和對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上有顯著差異。

學(xué)生認為在線作業(yè)系統(tǒng)中的排行榜確實是一個非常好的展示平臺，只要作業(yè)完成得好就有機會登上榜首。為了得到這個榮譽，學(xué)生通過查看在線作業(yè)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，特別是讀音問題，從而改正錯誤的讀音，多次朗讀或者跟讀，直到獲得滿意的分數(shù)為止。學(xué)生表示與實驗前相比，他們更明確應(yīng)該努力的方向，也能夠把教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得更好。

從表4可知，實驗前，對照組和實驗組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的分值分別為74.79±8.50與74.63±12.55，T值為-0.059，P值為0.953，P值>0.05，這說明實驗前實驗組和對照組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上沒有顯著差異。實驗后，對照組和實驗組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的分值分別為71.55±10.54與77.18±12.21，T值為2.192，P值為0.044，P值<0.05，這說明實驗組和對照組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面存在顯著差異。

（3）學(xué)業(yè)成績有待提高。

從表5可知，實驗前，對照組和實驗組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的分值分別為87.39±8.00與87.92±9.93，T值為0.308，P值為0.760，P值>0.05，這說明實驗前實驗組和對照組學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上沒有顯著差異。實驗后，對照組和實驗組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的分值分別為96.14±7.37與96.96±3.89，T值為0.681，P值為0.500，P值>0.05，這說明對照組和實驗組學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上沒有顯著差異。

由于實驗的時間比較短，僅有三個月，而且實驗組和對照組學(xué)生同在一個班級，所以有部分措施無法很好地分開實施，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)成績沒有明顯差異，這也正是實驗前后對照組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力有所提高的原因。

實驗組和對照組學(xué)生的優(yōu)分率分別為100%與95%，卷面滿分率分別為25%和12.5%;對照組有2.5%的學(xué)生成績?yōu)楹细瘢?.5%的學(xué)生成績不合格。所以，筆者相信，如果實驗時間更長，而且實驗組和對照組學(xué)生分不同班級進行教學(xué)，兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會有顯著差異。

2.結(jié)果分析

（1）提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的聽說作業(yè)主要由家長監(jiān)控，但家長無法輔導(dǎo)或者沒有時間輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。聽說作業(yè)模式以播放光盤或者磁帶為主，單調(diào)乏味，學(xué)生不喜歡，形同虛設(shè)。筆者通過在線作業(yè)系統(tǒng)設(shè)置跟讀、朗讀和背誦作業(yè)，讓學(xué)生模仿系統(tǒng)里標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音完成作業(yè)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的跟讀伙伴，跟讀、朗讀和背誦后通過系統(tǒng)上傳語音資料，讓系統(tǒng)自動打分。通過查看分數(shù)和再次聽朗讀錄音，學(xué)生可以了解自己在聽說方面存在的問題，提高學(xué)習(xí)效率。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)生最不愿意做的作業(yè)就是記憶單詞，因為教師最經(jīng)常布置的作業(yè)就是枯燥乏味的單詞抄寫和聽寫。筆者借助在線作業(yè)系統(tǒng)里形式多樣的詞匯練習(xí)來取代原來的機械操練，學(xué)生可以自主選擇單詞拼寫、單詞改錯、單詞排序、puz.zle看圖識詞、單詞辨析或者單詞中英、英英翻譯等作業(yè)。難度不同的作業(yè)，會獎勵學(xué)生數(shù)量不同的星星，達到調(diào)動學(xué)生記憶詞匯的積極性和主動性的目的。

“一起作業(yè)”在線作業(yè)系統(tǒng)劃分了閱讀材料的難度，筆者可以根據(jù)閱讀材料難度的大小和學(xué)生完成練習(xí)的情況，給學(xué)生提供不同數(shù)量的星星作為獎勵。同時，在線作業(yè)系統(tǒng)提供的閱讀繪本和教材同步，圖文并茂，并且配有重點詞的解釋，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，降低學(xué)生自主閱讀的難度。此外，該系統(tǒng)還能按照意群朗讀，滿足各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生按意群朗讀的習(xí)慣。

在線作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實而又充滿趣味的情境，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同運作，讓學(xué)生通過各種生動有趣的游戲完成作業(yè)。該系統(tǒng)為學(xué)生量身定制的作業(yè)，不僅面向全體學(xué)生，而且更符合學(xué)生個體的實際需求，使每個層次的學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子”，體驗到成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的自我效能感。此外，筆者采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和諧統(tǒng)一。作業(yè)評價采用多元化的方式，更能準(zhǔn)確地“評價學(xué)生的綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展”。研究證明，利用在線作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計、批改、評價和反饋作業(yè)，確實可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動完成作業(yè)變?yōu)橹鲃右蠼處煵贾米鳂I(yè)，并且積極完成作業(yè)。

（2）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

利用在線作業(yè)系統(tǒng)，筆者設(shè)計不同層次的前置性作業(yè)。如在教學(xué)新單詞之前讓學(xué)生自行登錄“一起作業(yè)”在線作業(yè)系統(tǒng)預(yù)習(xí)詞匯，學(xué)生可以選擇單詞跟讀、看圖識辨、單詞識辨等練習(xí)。在布置作業(yè)時，筆者給學(xué)生提示：“請認真聽系統(tǒng)里單詞的發(fā)音，注意單詞中的重讀落在哪個音節(jié)上，再模仿系統(tǒng)的讀音認真跟讀。老師除了會看你得到的分數(shù)外，還會認真聽你的發(fā)音。選擇不同的練習(xí)，你會得到不同數(shù)量的星星。如選擇單詞跟讀，你會得到☆;選擇看圖識辨或者單詞識辨，你會得到☆☆。加油！”在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步深入學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生可以根據(jù)自己課前和在課堂上對詞匯的掌握情況，自行選擇跟讀訓(xùn)練、聽音選詞或者單詞識辨等練習(xí)。

以上各種趣味性強而又與教材配套的聽說訓(xùn)練，在賦予學(xué)生自由選擇作業(yè)權(quán)利的同時，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

前置性作業(yè)使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有初步感知，并帶著問題走進課堂;課堂上，師生、生生之間的互動交流，進一步促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握;課后的鞏固操練和拓展性練習(xí)為學(xué)生搭建了“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺人深、循序漸進地學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后鞏固操練互相呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具連貫性和漸進性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達到提高學(xué)生語言綜合運用能力的目的。

（3）實驗反思和建議。

在線作業(yè)系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)布置、批改、評價和反饋形式，在時間和空間方面更加靈活，解決了聽讀作業(yè)難以監(jiān)管等問題，并使家校的實時互動成為可能。它將教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來，極大地減輕了教師的工作量，提高工作效率。教師通過查看高頻錯誤報告，充分肯定學(xué)生在完成作業(yè)過程中取得的成績，明確學(xué)生接下來要努力的方向，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，逐步構(gòu)建起自己的知識體系。此外，教師通過反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方法、策略和進度，有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并予以個性化的輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.關(guān)于實驗局限性的反思

（1）教師應(yīng)樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識。

首先，教師應(yīng)樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識，營造民主、和諧、輕松的氛圍;其次，在引導(dǎo)學(xué)生正確認識和評價自己的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極參與作業(yè)的設(shè)計、批改、評價和反饋。

（2）在線作業(yè)系統(tǒng)的使用。

首先，作業(yè)時間要適宜，時間過長效果會大打折扣。每次留給學(xué)生完成作業(yè)的時間要充足，避免因系統(tǒng)或電腦不穩(wěn)定等因素，導(dǎo)致學(xué)生無法按時完成作業(yè)。其次，爭取家長的輔助和監(jiān)督。學(xué)生開始使用在線作業(yè)系統(tǒng)時，家長要幫助學(xué)生學(xué)會使用在線作業(yè)系統(tǒng)，監(jiān)督學(xué)生，防止學(xué)生流連于各種電腦游戲。再次，雖然在線作業(yè)系統(tǒng)有諸多優(yōu)勢，但是無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)，只能作為傳統(tǒng)作業(yè)的有效輔助手段。

（特約編輯：木清）