高職汽修專業(yè)教學評價改革探討

李婕 朱春紅 梁時光 宋建桐

摘 要：高職汽修專業(yè)對學生的傳統(tǒng)評價方法比較單一，有明顯的不足之處，注重對專業(yè)技能的考核，注重結(jié)果考核。對過程的考核，尤其是對過程中學生的專業(yè)素養(yǎng)，比如操作規(guī)范性，工具使用方法、解決問題的能力等內(nèi)容，以及非專業(yè)素養(yǎng)，比如溝通能力、查閱資料能力、協(xié)調(diào)能力、換位思考、樂于助人等都極少涉及。因此需要探討新的考評方式，內(nèi)容包括編制相對統(tǒng)一、科學的考核項目;每個測評項目按任務(wù)接受、任務(wù)診斷分析、實施完整任務(wù)和任務(wù)交付四個環(huán)節(jié)進行，每個環(huán)節(jié)的考評采用測評點進行評價。測評點的設(shè)置要能夠把專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)的評價和專業(yè)技能的評價有機的結(jié)合起來。測評后要對結(jié)果進行處理和分析，做出柱狀圖、蛛網(wǎng)圖等直觀清晰的展示出來，由教師對學生一對一進行反饋。

關(guān)鍵詞：高職;學生考評;專業(yè)素養(yǎng);測評點;反饋

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1671-7988（2020）06-185-03

Abstract： The traditional evaluation methods of automobile repair major in higher vocational colleges are relatively monotonous， with obvious shortcomings. It pays attention to the assessment of professional skills and results. But dont focus on the assessment of process， especially the professional accomplishment of the students， such as the standardization of operation， the use of tools， the ability to solve problems， and the non-professional accomplishment， such as communication ability， the ability to access information， coordination ability， transposition thinking， and the willingness to help others， are rarely involved. Therefore， we need to explore new assessment methods， including drawing up relatively unified and scientific assessment projects; each assessment project is carried out in four steps， including task acceptance， task diagnosis and analysis， implementation of complete tasks and task delivery. The setting of evaluation points should be able to combine professional and non-professional accomplishment evaluation with professional skills evaluation. After the evaluation， the results should be processed and analyzed， and the histogram and cobweb chart should be displayed intuitively and clearly. Teachers should give feedback to students one-to-one.

Keywords： Higher vocational education; Student evaluation; Professional accomplishment; Evaluation points; Feedback

CLC NO.： G712 ?Document Code： A ?Article ID： 1671-7988（2020）06-185-03

高職汽修專業(yè)對學生的傳統(tǒng)評價方法一般只注重對專業(yè)技能的考核，主要分為教學過程中的階段考核和課程結(jié)束后的最終考核?？己朔绞较鄬我唬话阒话üP試考核和實操項目考核。而實操考核重點也是考核學生是否能夠獨立完成考核項目，重結(jié)果考核，缺乏過程考核的相關(guān)內(nèi)容。

1 傳統(tǒng)教學過程中的考核

1.1 階段考核

教學過程中，每個教學情境結(jié)束后，會安排理論知識的考核和實操項目的考核。理論知識的考核采用隨堂完成工作頁題目測試，或教師發(fā)布在微信中的小程序進行測試。如下圖所示。

實操項目階段測評是在教學過程中，對于每一個實操項目，每個同學都要進行檢查考評，每個同學都要達到操作要求。

1.2 課程結(jié)束后的最終測評

課程結(jié)束后理論內(nèi)容的綜合考評，也是采用試卷的傳統(tǒng)形式。實操內(nèi)容的最終考評是把課程需要掌握的所有實操項目作為題庫，采用抽簽的方法，每個人完成一到兩項，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評分。

由此看出，不論是理論測評還是實操測評，都缺乏系統(tǒng)完善的測評點，缺乏對過程的考評內(nèi)容，同時只關(guān)注學生的專業(yè)技能表現(xiàn)，極少對過程中是否表現(xiàn)出來專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)進行測評。

2 對教學評價改革的思考和試行

如何把專業(yè)技能考核和專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)考核有機的結(jié)合起來，使考評不再作為教學的終點，反過來，讓它成為教學的新起點和航標，引導(dǎo)我們的教學在培訓學生掌握專業(yè)技能的同時，發(fā)掘并更大程度的發(fā)展他們的專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)[1]。讓科學的考評方法成為我們培養(yǎng)德技并修、更有職業(yè)發(fā)展前景的合格畢業(yè)生的有校措施。

2.1 測評項目的設(shè)定及實際測評項目的選擇

我們在實際教學中，教師是自己依據(jù)教學大綱，依據(jù)學校教學條件確定實際操作項目及教學重點。因此，雖然我們的教學有教學大綱的要求，但實際操作層面仍然會造成不同教師，不同學校在實操項目的設(shè)置和要求上具有很大的差異。因此在更高的層面對各個專業(yè)的學生應(yīng)達到的專業(yè)能力有相對統(tǒng)一、科學、具體的項目規(guī)定，以此作為教學大綱的補充和具體化，作為教學的引領(lǐng)，對提高職業(yè)教育的教學水平，保證職業(yè)教育的教學質(zhì)量，使之更符合企業(yè)的要求是非常重要的舉措[2]。測評項目的確定對各個學校在專業(yè)教學中，教學重點的確定、教學內(nèi)容的選取起到航標的作用。每個教學領(lǐng)域測評項目的確定需要結(jié)合課程大綱，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，通過科學論證最終確定并定期調(diào)整。這些測評項目確定后相當于每個教學領(lǐng)域的題庫，教學中都要完成。題庫完善后，如果需要對各個學校進行統(tǒng)一考評，不論哪個層面的，則只需要通過抽取題目或知識點的方式進行考核，這樣既節(jié)省時間，容易操作，提高考評效率，同時完全可以保證平時的教學質(zhì)量達到統(tǒng)一制定的標準。

2.2 每個測評項目的測評方法

為了盡可能全面測評學生多方面的能力，對于每個測評項目都按四個環(huán)節(jié)進行，包括任務(wù)接受、任務(wù)診斷分析、實施完整任務(wù)和任務(wù)交付。在每一環(huán)節(jié)中，為了更客觀準確的測評專業(yè)技能和專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)，每個環(huán)節(jié)都編制有多項測評點。任務(wù)接受環(huán)節(jié)測評點如下圖所示，其它環(huán)節(jié)也是根據(jù)實際測評需要編寫，這里不再一一羅列。

2.3 測評點的編寫要點

測評點的設(shè)置對教學重點及教學方向起到引領(lǐng)性的作用，因此需要統(tǒng)一進行嚴謹科學的編寫，這樣可以減少不同學校、不同教師在考核要求上的差異性。測評點的編寫要點主要有下面幾項：

測評點數(shù)量要適中，切忌龐雜和表述籠統(tǒng)不具體。數(shù)量適中才具有可操作性和持續(xù)性，重點放在最基本、最關(guān)鍵的測評點，比如：正確使用工具、規(guī)范操作、分析處理問題等。而具體不籠統(tǒng)才使得測評更客觀，減少主觀因素。

測評點的設(shè)置一定要有企業(yè)技術(shù)專家參與意見。我們的職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才的，學生符合企業(yè)的需要才是檢驗我們職業(yè)教育成敗的最主要的評價指標。因此我們設(shè)置測評點時離不開來自企業(yè)一線的需求。同時，這些要求要隨著行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整。

測評點的設(shè)置要能夠把專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)的評價和專業(yè)技能的評價有機的結(jié)合起來，測評點既要包括專業(yè)技能的測評，又要包括專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)的測評，使評價過程全面、科學、高效。

專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)的測評改革非常重要，可以大大加強學校對這些素養(yǎng)的培養(yǎng)投入，是我們更好的實現(xiàn)立德樹人、德技并修、勞動教育等教育教學新思想、新理念的橋梁和有效手段。當然，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)是個緩慢的循序漸進的過程，因此對這些素養(yǎng)點的評價應(yīng)分階段完成，首先制定各個專業(yè)在學制內(nèi)總的培養(yǎng)目標，然后由易到難，在不同學期有側(cè)重點，分階段進行培養(yǎng)和考評，最終完成所有的培養(yǎng)目標。

2.4 測評后的分析和反饋

在傳統(tǒng)的考評形式中，學生進行測評后，無論老師還是學生往往只關(guān)注最后的分數(shù)，很少對考評過程中所表現(xiàn)出來的專業(yè)技能、專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)進行復(fù)盤、反思，這樣使考評被孤立起來，束之高閣，沒有起到進一步培養(yǎng)學生的目的[3]。

測評改革要求評價后采用測評工具，對結(jié)果進行綜合處理和分析，做出柱狀圖、蛛網(wǎng)圖等形式展示出來，優(yōu)勢和不足直觀清晰，一目了然[4]。下圖是對測評結(jié)果分析的蛛網(wǎng)圖的實例，其直觀性非常明顯。評價結(jié)果要通過教師一對一與學生溝通，全面認真的反饋給學生。然后針對不足，分析產(chǎn)生的原因，制定改進措施。采用這種方式后，學生不僅會關(guān)注最后的總成績，同時更多關(guān)注了過程中的表現(xiàn)。這樣使測評變成了培養(yǎng)學生的新起點，新目標，使測評變得更有價值[5]。

3 小結(jié)

目前汽修專業(yè)傳統(tǒng)考評方法存在明顯不足，不符合新的教學理念，需要對考評方法進行改革，采用更加完善、更加科學可行的方式。主要有以下幾點：

在比學校更高的層面制定各個專業(yè)需要達到的理論知識和技能要求，編寫知識點或題庫。同時，這些要求要隨著行業(yè)發(fā)展有不斷調(diào)整的機制，緊跟社會、企業(yè)對畢業(yè)生的需求。

把專業(yè)技能測評和專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)測評有機的結(jié)合起來，統(tǒng)一編制測評表，測評點既包括專業(yè)技能的測評，又包括專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)的測評，使評價過程簡化、可行、高效。實用可行的測評表，既能用于專家對各個學校的教學評價，也用于教師日常教學對學生的評價，兩者統(tǒng)一起來并持續(xù)進行，保證評價的統(tǒng)一性、持續(xù)性，使評價變成教學的新起點和更高的目標，發(fā)揮評價對教學的引領(lǐng)和推動作用[6]。

專業(yè)和非專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和考核應(yīng)制定各個專業(yè)學制內(nèi)總的培養(yǎng)目標，然后由易到難，分階段進行培養(yǎng)和考評。

參考文獻

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