核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本“悅”讀實(shí)踐

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展的新指標(biāo)，是落實(shí)“立德樹人”核心教學(xué)目標(biāo)的方法論。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視角下，繪本閱讀不應(yīng)止步于“閱讀”的教學(xué)，還應(yīng)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的“悅讀”價(jià)值，讓英語(yǔ)閱讀深入學(xué)生們的內(nèi)心，生根、發(fā)芽并開出幸福的小花。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);繪本閱讀;“悅讀”

【作者簡(jiǎn)介】謝麗亞，江蘇省張家港市徐市小學(xué)。

繪本故事是我們小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，它畫面生動(dòng)，文字簡(jiǎn)潔易懂，且充滿韻律美，有著豐富的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值，深受教材與學(xué)生的歡迎。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視角下，繪本閱讀不應(yīng)止步于“閱讀”的教學(xué)，還應(yīng)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的“悅讀”價(jià)值，讓英語(yǔ)閱讀深入學(xué)生們的內(nèi)心，生根、發(fā)芽，并開出幸福的小花。

一、深化情境解讀，促進(jìn)學(xué)生理解

繪本，即“畫出來(lái)的書”，它既有繪圖的生動(dòng)與傳神，又有故事的精彩跌宕，情境飽滿，非常適合少年兒童閱讀。在繪本閱讀實(shí)踐中，我們要開展“悅”讀教學(xué)，就要充分重視情境的渲染與感染作用，基于繪本，聯(lián)系生活，不斷打磨故事語(yǔ)境，在情境之中激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主感知，深化他們理解的能力。

Making soup這個(gè)故事充滿生活味，且句式反復(fù)，簡(jiǎn)單易懂，圍繞“Here is/are……”這個(gè)中心句展開，為我們介紹了制作“湯”這道家常美食的基本步驟。為了營(yíng)造出濃厚的生活情況，深化學(xué)生們的理解，在教學(xué)過程中，我采用了微課的形式，以視頻課程的方式，將鏡頭轉(zhuǎn)至老師的小廚房，以“現(xiàn)場(chǎng)直播”的方式，將繪本呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過程中，我遵循繪本的步驟，用“Here is the pot for the soup”“Here is the water for the soup”“Here are the beans for the soup”這樣的語(yǔ)言，生動(dòng)再現(xiàn)故事。隨后，我還為學(xué)生們準(zhǔn)備了一套仿真廚房玩具，引導(dǎo)學(xué)生們上臺(tái)進(jìn)行操作演示。以這樣的方式，激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)故事的理解，讓故事更有生活味、人情味。

二、關(guān)注問題提出，啟發(fā)學(xué)生思考

疑能激趣，問能啟智。在核心素養(yǎng)的視角下，我們要善于以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生們的思維，給學(xué)生們充分思考的空間，在閱讀過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生們能讀、會(huì)讀、善讀。很多教師在繪本閱讀的過程中，習(xí)慣基于故事的發(fā)展過程，循序漸進(jìn)地提出問題，但是沒有留心學(xué)生們的反映情況，一方面沒有給足學(xué)生們思考的空間，一方面沒有抓住學(xué)生們思維的興奮點(diǎn)，進(jìn)行有效的追問，而是以蜻蜓點(diǎn)水的方式，讓學(xué)生們想開去。

如在教學(xué)Sam，the big bad cat這個(gè)繪本故事時(shí)，我在故事教學(xué)中，就非常重視問題的設(shè)計(jì)，特別是如何追問。大壞貓山姆生病了，所以湯姆想帶他去看獸醫(yī)，但是山姆不想去，它找了很多地方藏起來(lái)，于是故事開始了。在這個(gè)故事閱讀中，我從“Is Sam a bad cat？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生們展開閱讀與思考，在讀故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诩?xì)節(jié)中尋找更多線索，進(jìn)行更深入的反思。1. Sam didnt feel well at beginning. What were the possible reasons？ 2. What do you think of Tom？ 3. What do you think of Sam？ 4. If you were Tom，what would you do？ 5. Is there anything unreasonable at this story？在這個(gè)閱讀的過程中，我關(guān)注學(xué)生們對(duì)故事角色的情感與評(píng)價(jià)，也引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換。在讀的過程中，進(jìn)行反思，鼓勵(lì)他們大膽地分享自己的閱讀體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

小學(xué)生想象豐富，情感充沛，他們樂于表現(xiàn)自我，放得開，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力和可塑性。在繪本故事的教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮繪本的故事性，以多樣化的角色扮演形式，讓學(xué)生們?cè)陂喿x之余，獲得更加廣闊的表現(xiàn)平臺(tái)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)，幫助他們以多種感官的形式去親近繪本，讓他們放開了去演、去說(shuō)，以親身體驗(yàn)的方式去挖掘故事的內(nèi)在含義。

如在教學(xué)We all love ice cream這個(gè)繪本故事時(shí)，我在拓展訓(xùn)練教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生們抓住故事中的三個(gè)場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生們以分組合作的形式，抓住情境的主要信息、主要矛盾，結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開想象，以情境再現(xiàn)的形式，將故事搬上班級(jí)的小劇場(chǎng)。Scene one： Mum tries to persuade Fred.在這個(gè)情境劇場(chǎng)中，我引導(dǎo)學(xué)生們就“What does Mum say to Fred？”這個(gè)問題展開聯(lián)想，設(shè)計(jì)對(duì)話。2.Scene two： Fred tries to persuade Mum.在這個(gè)情境中，我抓住Fred的話“Mum， why dont you eat your carrots？”引導(dǎo)學(xué)生們展開想象，并在模仿朗讀中幫助學(xué)生們理解媽媽的反應(yīng)。 （1）Imagine： What does Fred say to Mum？ （2）Read the dialogue， learn a new word： laundry. （3）Read Mums three sentences： I dont like carrots. 3. Scene three： Freds father tries to persuade Fred and Mum.在這個(gè)情境中，我引導(dǎo)學(xué)生們思考：“If you were Dad， what would you say and what would you do？”。引導(dǎo)學(xué)生們通過換位思考的方式，去設(shè)想父親會(huì)怎樣勸說(shuō)他們。

總之，繪本閱讀應(yīng)讀出“繪聲繪色”的味道，應(yīng)該讓學(xué)生們收獲純真、純粹的快樂以及慢慢地語(yǔ)言“干貨”，真正地從繪本中汲取語(yǔ)言的養(yǎng)分。那么，在英語(yǔ)繪本實(shí)踐中，我們就一定要堅(jiān)持“悅讀”的教學(xué)原則，從核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，從學(xué)生們的視角出發(fā)，以繪本建構(gòu)兒童的精神世界，促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸蕾.“圖”與“文”：英語(yǔ)繪本教學(xué)的立足點(diǎn)[J].江蘇教育， 2019（08）.