非洲留學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

邵虹 劉陽(yáng) 崔文成

摘? 要：隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，來(lái)華學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的非洲留學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。通過(guò)分析非洲留學(xué)生的狀況特點(diǎn)，提出了一套與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才為目標(biāo)，采用分層次教學(xué)的形式因材施教，強(qiáng)化案例教學(xué)提升授課質(zhì)量，設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師制引導(dǎo)中非學(xué)生互利互助。實(shí)踐證明該模式可提升國(guó)際化計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)非洲本土人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：非洲留學(xué)生;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）06-0017-03

Abstract： With the advancement of the Belt and Road Initiative， the number of African students studying computer science and technology in China is on the rise. By analyzing the characteristics of African students， a suitable talent training model is proposed. The goal is to cultivate practical and applied talents. The form of hierarchical teaching is adopted according to their aptitude. Case teaching is strengthened to improve teaching quality. The system of professional tutors is set up to guide Chinese and African students to help each other. Practice has proved that this model can improve the quality of training African native talents of international computer science and technology specialty.

Keywords： African student; computer science and technology; talent training

歷經(jīng)四十年的改革開(kāi)放，中國(guó)的綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，已發(fā)展成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，作為有擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任的大國(guó)，在人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建中，將發(fā)揮重要的作用，在此背景下，高等教育國(guó)際化是一個(gè)必然的趨勢(shì)。留學(xué)生的數(shù)量及培養(yǎng)質(zhì)量是評(píng)價(jià)高校國(guó)際化水平的重要指標(biāo)。得益于源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中非友誼，非洲裔學(xué)生是我國(guó)高校國(guó)際生源的重要組成部分?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略縱貫亞歐非大陸，受此影響，來(lái)華留學(xué)的非洲裔學(xué)生數(shù)量呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)[1]。作為信息技術(shù)的核心，計(jì)算機(jī)技術(shù)持續(xù)高速發(fā)展，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、互聯(lián)網(wǎng)+以及大數(shù)據(jù)等前沿方向引人矚目，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)成為來(lái)華非洲留學(xué)生選擇的熱門專業(yè)，為留學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源是一個(gè)現(xiàn)實(shí)需求。本文探索一種符合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)要求，適應(yīng)非洲留學(xué)生狀況特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。

一、非洲留學(xué)生特點(diǎn)分析

國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)非洲留學(xué)生的培養(yǎng)通常采用單獨(dú)組班全英文授課的模式，學(xué)生主要來(lái)自烏干達(dá)、加納、南蘇丹、尼日利亞、坦桑尼亞、岡比亞、贊比亞、盧旺達(dá)等國(guó)家。這種小班培養(yǎng)方式，使得授課教師有機(jī)會(huì)與學(xué)生密切接觸，對(duì)非洲留學(xué)生的狀況特點(diǎn)有比較深入的了解，這些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中通常表現(xiàn)出以下共性特征：

（一）語(yǔ)言障礙影響專業(yè)學(xué)習(xí)效率

絕大多數(shù)非洲留學(xué)生入學(xué)之前漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，系統(tǒng)性的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的，所以專業(yè)課教學(xué)只能采用全英文授課方式，但語(yǔ)言障礙降低了學(xué)習(xí)效率。授課教師憑借多年教學(xué)實(shí)踐形成的對(duì)理論性知識(shí)點(diǎn)的精深闡述和對(duì)經(jīng)典案例生動(dòng)準(zhǔn)確的講解通常是以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的，專業(yè)教學(xué)及英語(yǔ)口語(yǔ)均達(dá)到高水準(zhǔn)的復(fù)合型教師相對(duì)較少，這種狀況直接影響了課堂授課及課外交流討論環(huán)節(jié)中信息輸出和接收的效率;專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的交流討論是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，由于語(yǔ)言障礙的影響，這種交流通常局限于非洲學(xué)生之間，中非學(xué)生之間的溝通會(huì)遇到比較大的困難;學(xué)校的圖書(shū)館藏書(shū)資料，各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室及科研平臺(tái)，是輔助學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要資源，非洲留學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)必然影響他們對(duì)這些資源的充分利用。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)影響計(jì)算思維能力培養(yǎng)

非洲留學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有較高的要求，非洲學(xué)生來(lái)華前接受的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育不能完全滿足該專業(yè)的需求。受影響最大的是“離散數(shù)學(xué)”、“算法設(shè)計(jì)與分析”、“數(shù)值分析”等培養(yǎng)計(jì)算思維能力的課程，這些課程教學(xué)的深度、難度及進(jìn)度需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整。

（三）生活習(xí)慣差異提升課堂教學(xué)難度

非洲留學(xué)生時(shí)間觀念不強(qiáng)，上課遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，這可能與非洲人獨(dú)特的生活習(xí)慣和宗教信仰有關(guān)，他們認(rèn)為時(shí)間主要由神靈來(lái)主宰[2]。解決這一矛盾，一方面需要在充分尊重非洲國(guó)家民族差異性的前提下，采用靈活的、有針對(duì)性的管理措施，另一方面需要采用適應(yīng)非洲學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式和授課流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生珍惜有限的課堂時(shí)間。

（四）個(gè)性外向適應(yīng)互動(dòng)討論式教學(xué)模式

非洲學(xué)生和中國(guó)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)差異明顯，中國(guó)學(xué)生通常不愿意主動(dòng)與授課教師溝通，遇到疑難問(wèn)題時(shí)多數(shù)首選課后和同學(xué)一起討論;非洲學(xué)生大部分個(gè)性外向，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，遇到疑難通常會(huì)打斷教師的授課，積極提問(wèn)直至完全理解。在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，針對(duì)可以理解的問(wèn)題，中國(guó)學(xué)生通常不愿意主動(dòng)參與討論，非洲學(xué)生則很樂(lè)于展示自己，成功時(shí)會(huì)表現(xiàn)出興奮和自豪?；?dòng)討論式教學(xué)模式非常適合非洲學(xué)生。

二、適合非洲留學(xué)生特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)覆蓋面寬，開(kāi)設(shè)課程門數(shù)較多，隨著學(xué)科前沿技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，課程內(nèi)容不斷更新[3]。在一門課程的講授中，通常需要兼顧學(xué)科基礎(chǔ)理論、工程實(shí)踐及相關(guān)研究方向前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，授課難度較大，面向非洲留學(xué)生的全英文授課則需要克服更多的困難，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的有針對(duì)性的培養(yǎng)模式是非常必要的。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜合非洲國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及來(lái)華非洲留學(xué)生的共性特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)非洲留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于工程應(yīng)用型。

1.由于歷史、地理、政治、民族等原因，非洲國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較落后，大部分國(guó)家工業(yè)化程度較低。在二十一世紀(jì)的今天，在加快工業(yè)化進(jìn)程的同時(shí)，積極推進(jìn)信息化建設(shè)，是非洲國(guó)家把握歷史機(jī)遇發(fā)展經(jīng)濟(jì)的必由之路。在此背景下，適應(yīng)非洲國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的信息技術(shù)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠勝任基礎(chǔ)工業(yè)信息化升級(jí)過(guò)程中的系統(tǒng)集成、軟件開(kāi)發(fā)、技術(shù)支持、營(yíng)銷、售后服務(wù)、管理等工作。將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)非洲留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于工程應(yīng)用型是適應(yīng)非洲國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)選擇。

2.非洲學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)理論時(shí)面臨較多的困難，但他們普遍個(gè)性開(kāi)朗，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，積極參與問(wèn)題討論，喜歡實(shí)踐訓(xùn)練且表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。針對(duì)非洲學(xué)生的這一特點(diǎn)，在保證必要的學(xué)科基礎(chǔ)理論講授的基礎(chǔ)上，將更多的教學(xué)資源投放到工程實(shí)踐訓(xùn)練方面，可以高效率地提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也有助于對(duì)理論性知識(shí)點(diǎn)的深化理解。這樣的培養(yǎng)方式是適應(yīng)非洲留學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的。

（二）分層次教學(xué)

非洲留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)差異很大，有的學(xué)生更多地表現(xiàn)出積極主動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、樂(lè)于助人等優(yōu)點(diǎn)，有的則比較散漫，時(shí)間觀念差，遲到現(xiàn)象嚴(yán)重。本專業(yè)在非洲留學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，探索一種有別于中國(guó)學(xué)生培養(yǎng)的分層次教學(xué)模式。

1. 因材施教

在非洲留學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，一定要循序漸進(jìn)，切不可操之過(guò)急。但這樣的方式，使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”，針對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，以“吃小灶”的形式加大培養(yǎng)力度，可采用的措施包括課后輔導(dǎo)、提供大信息量的課外閱讀材料、增加課后作業(yè)難度、設(shè)置較高強(qiáng)度的實(shí)踐訓(xùn)練題目等。

2. 發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的表率作用

學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以充當(dāng)“助教”的角色，幫助授課教師輔導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生。例如在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，優(yōu)秀學(xué)生在完成任務(wù)后，可以幫助成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生，他們之間無(wú)語(yǔ)言障礙，溝通更順暢，這種輔導(dǎo)可以延伸到課外，繼續(xù)為后進(jìn)同學(xué)提供理解授課內(nèi)容、解答作業(yè)疑難問(wèn)題等幫助。承擔(dān)這樣的角色也會(huì)使得優(yōu)秀學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能夠更深入地理解課程內(nèi)容，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）強(qiáng)化案例教學(xué)提升授課質(zhì)量

本專業(yè)非洲留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)為工程應(yīng)用型，教學(xué)中選用經(jīng)典的工程實(shí)踐案例是與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求相一致的。針對(duì)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、軟件工程[4]、離散數(shù)學(xué)[5]、嵌入式系統(tǒng)[6]等不同的課程，選擇適用的案例可以幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得復(fù)雜抽象的課程變得容易入門。例如在講授專業(yè)主干課程操作系統(tǒng)中的存儲(chǔ)管理部分時(shí)，可以選用Microsoft公司的Windows XP系統(tǒng)的段頁(yè)式存儲(chǔ)管理器模塊的設(shè)計(jì)案例，以該案例為主線，組織授課流程，可以將分段、分頁(yè)、二級(jí)分頁(yè)、段頁(yè)式等存儲(chǔ)管理模型以深入淺出的形式，條理清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，顯著地提高了授課效果。

強(qiáng)化案例教學(xué)是與非洲留學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)于數(shù)理分析能力的特點(diǎn)相適應(yīng)的，可將復(fù)雜抽象的問(wèn)題具體化，避免枯燥的理論講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。合理有針對(duì)性的案例還能有效地減輕學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知負(fù)荷，通過(guò)分析案例，盡量囊括更多的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求解能力和知識(shí)遷移能力。

（四）專業(yè)導(dǎo)師制引導(dǎo)中非學(xué)生互利互助

設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師制可以在課堂教學(xué)之外，為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，同時(shí)有助于中非學(xué)生互助互利。從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，可通過(guò)雙向選擇為每位中國(guó)學(xué)生分配一位專業(yè)指導(dǎo)教師，為非洲留學(xué)生授課的教師在指導(dǎo)中國(guó)學(xué)生的同時(shí)也指導(dǎo)非洲學(xué)生。教師的科研平臺(tái)向所指導(dǎo)的學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生作為專業(yè)導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的成員，參與力所能及的工作，培養(yǎng)對(duì)科研工作的興趣，訓(xùn)練將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，原則上專業(yè)導(dǎo)師即為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。在專業(yè)導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)中，中國(guó)學(xué)生和非洲學(xué)生通過(guò)交朋友、結(jié)對(duì)子等形式取長(zhǎng)補(bǔ)短。在非洲留學(xué)生中實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制，主要成效體