以工單實現(xiàn)微觀層面校企合作

張智華 張海燕

摘 要：校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。文章從教育、職業(yè)、職業(yè)教育三個概念入手，依據(jù)職業(yè)是設(shè)計職業(yè)教育教學(xué)體系的紐帶這一邏輯前提，貫徹以學(xué)為中心的教學(xué)理念，把工作任務(wù)單（簡稱工單）引入職業(yè)教育課堂。通過白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系的實踐，得出從微觀層面選擇工單作為校企合作基本單元的合理性、可實現(xiàn)性。

關(guān)鍵詞：校企合作;職業(yè)教育;工作任務(wù)單;教學(xué)模式;微觀層面

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！稗D(zhuǎn)型”是職業(yè)院校謀求發(fā)展的核心要義。建立校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)機(jī)制，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接[1]，是職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。

校企合作一般是指學(xué)校和企業(yè)雙方達(dá)成合作意向而建立的，要考慮政策方針、法律依據(jù)、責(zé)任劃分、利益分配、風(fēng)險防控等因素，要找到政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方都受益的平衡點(diǎn)比較困難。為了突破這個難題，我們采用自底向上的方法尋找在微觀層面把教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)過程結(jié)合起來的載體，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，繼而提高職業(yè)教育水平。

一、教育和職業(yè)

教育是指在一定的社會條件下，依據(jù)社會的需要，有目的、有組織、有計劃地對受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，開發(fā)其體力和智力的活動。教育，要從社會化和個性化兩個方面促進(jìn)個體發(fā)展，為國家培養(yǎng)服務(wù)于政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的人才，還肩負(fù)影響文化發(fā)展的使命。

職業(yè)是指個人所從事的服務(wù)于社會并作為主要生活來源的工作[2]。人要服務(wù)于社會，通過“職業(yè)”來參與社會的不同分工與合作，為社會創(chuàng)造勞動價值，并獲取合理的勞動報酬來維持生活、發(fā)展個性。職業(yè)與人類社會發(fā)展的生產(chǎn)力水平相關(guān)，強(qiáng)調(diào)利用不同的技術(shù)、能力來滿足社會分工;職業(yè)與社會倫理相關(guān)，通過創(chuàng)造勞動價值來獲得社會對個人物質(zhì)或精神方面的肯定，強(qiáng)調(diào)勞動報酬的獲得;職業(yè)與個人生活和個性發(fā)展相關(guān)，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)生活來源，并滿足精神生活需求。

二、職業(yè)教育與工單

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識、技能和職業(yè)道德的教育，目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進(jìn)而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型[3]。

職業(yè)教育要面向社會發(fā)展與個性成長，是人和人互相影響的活動。職業(yè)院校的核心工作是圍繞著學(xué)生、教師、家長、雇主、技術(shù)人員等這些鮮活的人來開展的，職業(yè)院校的教學(xué)體系設(shè)計、實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)習(xí)成果評價等都必須以人為中心，要以職業(yè)為紐帶。

既然職業(yè)是職業(yè)教育的紐帶，那么把某一個崗位必須完成的工作任務(wù)引入課堂是可行的。把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，老師承擔(dān)原來企業(yè)里的師傅帶徒弟的職責(zé)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中知。這需要事先提取某個工作崗位的典型工作任務(wù)，將完成任務(wù)所需要的知識、技能、工藝標(biāo)準(zhǔn)描述清楚，加工成適合教學(xué)的工作任務(wù)書，并將相關(guān)的操作指南、電子教程、視頻、考核辦法以及參考資料一起封裝成工單，按照學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以循序漸進(jìn)、逐級遞進(jìn)的方式來安排教學(xué)進(jìn)程，以任務(wù)驗收標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)習(xí)成果，以“會干活、能出活”的崗位能力要求來評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平，再把思政教育、溝通表達(dá)、安全教育等內(nèi)容統(tǒng)籌安排形成“大平臺、多出口”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即工單制教學(xué)模式。

工單讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作崗位之間有了直接的對應(yīng)關(guān)系，把工作崗位上需要的職業(yè)素養(yǎng)、操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行動能力乃至安全管理等內(nèi)容前置到學(xué)校里學(xué)習(xí)，并在實踐中構(gòu)建職業(yè)能力。工單，是“職業(yè)”這一產(chǎn)教融合、校企合作紐帶上一粒粒扣子，把教學(xué)過程與生產(chǎn)過程扣在了一起，把課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)扣在了一起。工單，這一學(xué)習(xí)載體關(guān)注到了人是職業(yè)教育中的關(guān)鍵因素，從微觀層面入手，以最直接、有效且低成本的方式來實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作。

三、工單來源

采用工單制教學(xué)的前提要有足夠豐富的工單庫[4]。全國工單制教學(xué)聯(lián)盟（以下簡稱工單聯(lián)盟），匯集了十多家企業(yè)、數(shù)百所學(xué)校的老師和工程師共同開發(fā)教學(xué)工單，主要圍繞信息技術(shù)專業(yè)群開發(fā)的工單已經(jīng)接近一千個。這些學(xué)?；蛘咂髽I(yè)并沒有簽訂校際、校企合作協(xié)議，本著資源共享的原則源源不斷地往工單資源池中添加工單、注入活力。

教學(xué)工單的主要來源，具體有如下幾種：

（一）校企合作大平臺開發(fā)

院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議時約定共同開發(fā)工單、教學(xué)資源集。有軟硬件產(chǎn)品的企業(yè)針對產(chǎn)品的應(yīng)用、推廣來開發(fā)工單，將企業(yè)文化理念輸出給教師和學(xué)生，培育潛在用戶，也是學(xué)生實現(xiàn)零距離就業(yè)的一種途徑?？梢园褑T工培訓(xùn)、外包項目梳理成工單，帶到學(xué)校以“校中廠”的模式來實施;學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)與學(xué)?？梢月?lián)合開展“訂單式”的專業(yè)人才培訓(xùn)或者現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，有利于企業(yè)降低人員招錄和培養(yǎng)的成本。

（二）工程師+教師合作開發(fā)

由企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)人員描述清楚工作任務(wù)，包含了管理規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、能力要求等生產(chǎn)要素，老師結(jié)合教學(xué)場地、學(xué)情等教與學(xué)的因素收集、開發(fā)、組織學(xué)習(xí)資源形成教學(xué)工單，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的零距離對接。

（三）教師開發(fā)工單

教師帶著開發(fā)工單的任務(wù)深入到企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線，收集素材、豐富閱歷，完成知識、能力更新。另外，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡(luò)論壇、交流社區(qū)、微博等分享的案例也是來源于實踐的，老師把這樣的項目改編成工單也是相當(dāng)不錯的選擇。

（四）實習(xí)學(xué)生+導(dǎo)師開發(fā)工單

安排經(jīng)過工單制教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生帶著開發(fā)工單的任務(wù)進(jìn)行頂崗實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計，選擇工作當(dāng)中的典型任務(wù)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下綜合應(yīng)用所學(xué)的知識、技能完成工單開發(fā)任務(wù)。導(dǎo)師可以是學(xué)校老師或企業(yè)工程師，以工單撰寫、答辯的質(zhì)量來評價學(xué)生頂崗實習(xí)的成績。而他們開發(fā)的工單會將企業(yè)的需求、技術(shù)、文化帶入校園，在下一個學(xué)期就能應(yīng)用到教學(xué)中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速迭代。這是一種可持續(xù)的工單開發(fā)模式，也是全員推動教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)改進(jìn)的一種途徑。

四、工單制教學(xué)突破點(diǎn)

白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院是第一批加入工單聯(lián)盟的學(xué)校，從2017年底我院信息工程系就開始組織教師參加聯(lián)盟的線上師資培訓(xùn)，在聯(lián)盟院校老師的指導(dǎo)下從嘗試開發(fā)工單、小范圍內(nèi)試用工單教學(xué)。2019年初部署了“工單課堂”教學(xué)平臺，以信息技術(shù)專業(yè)群的基礎(chǔ)架構(gòu)，逐步推廣應(yīng)用工單制教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)因為工單資源豐富、師資隊伍力量比較強(qiáng)、教學(xué)成果顯著提升，成為了帶動我院信息技術(shù)專業(yè)群發(fā)展的核心。借鑒保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院等聯(lián)盟院校的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合我院兩年來實踐，工單制教學(xué)模式的突破點(diǎn)在于：

（一）自底向上的內(nèi)生力

源于教師、學(xué)生、工程師、校友這些人的自底向上的內(nèi)生力保證了工單來源的多元化、多樣性，無處不在的泛在化合作從微觀層面推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

（二）應(yīng)用推廣難度小

以工單為基本單元的校企合作靈活、機(jī)動，可操作性強(qiáng)，推廣應(yīng)用難度小。可以從一節(jié)職業(yè)體驗課、一個實踐項目、一門課程小范圍試用，再向一項拓展任務(wù)實現(xiàn)、一項技能競賽訓(xùn)練、一個崗位訓(xùn)練鏈路覆蓋，逐步整合、優(yōu)化，形成一個專業(yè)的教學(xué)體系。由于其“大平臺、寬口徑、多出口”的集群效應(yīng)，最終會形成一個和IT產(chǎn)業(yè)緊密對接的信息技術(shù)專業(yè)群。

（三）以學(xué)為中心

工單制教學(xué)模式采用了以學(xué)為中心的OBE教學(xué)設(shè)計理念，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，在老師的指導(dǎo)下選擇符合自己職業(yè)規(guī)劃的工單鏈來學(xué)習(xí)，以工作標(biāo)準(zhǔn)、客戶滿意度來評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果來評價教師教學(xué)成果。以工單為單位的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以顯式地呈現(xiàn)學(xué)校教學(xué)成果給社會各界來評價，有利于建立符合國際教育范式的可持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保證體系。

（四）動態(tài)調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)

工單來源于實際工作，每年至少有一批頂崗實習(xí)的學(xué)生會帶回新的工單，再加上工單制教學(xué)聯(lián)盟院校、企業(yè)之間廣泛的交流與合作，以工單為單位進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的更新周期縮小到了6個月，可以實現(xiàn)快速調(diào)整專業(yè)、專業(yè)群結(jié)構(gòu)。比如2019年推出的“1+X”中的WEB前端認(rèn)證考試，工單聯(lián)盟中的內(nèi)蒙機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)完成工單開發(fā)，并采用線上教學(xué)的模式分享給聯(lián)盟中的師生。

（五）有利于教師發(fā)展

西部地區(qū)職業(yè)院校，要在區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)找到合適的合作企業(yè)不容易，招聘到有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的高水平教師更不容易。而信息技術(shù)發(fā)展變化快，師資隊伍要跟上技術(shù)進(jìn)步頗具挑戰(zhàn)性。工單制教學(xué)模式打破了原來課程的局限，教師指導(dǎo)、督促學(xué)生完成的工單都是基于實際應(yīng)用需求的，自己也能快速提高解決實際問題的能力。同時教師在開發(fā)工單的過程中、與聯(lián)盟院校、企業(yè)中的人交流與合作的過程中，也是緊貼行業(yè)、產(chǎn)業(yè)動態(tài)來行動的，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。

（六）拓展社會培訓(xùn)服務(wù)

學(xué)校在履行社會培訓(xùn)服務(wù)職責(zé)時可以無縫對接、水到渠成。當(dāng)學(xué)校接到培訓(xùn)任務(wù)時，按照崗位需求形成一個學(xué)習(xí)工單鏈就可以組織教學(xué)活動了，有利于開展多種類型、多種層次的職工繼續(xù)教育。這樣做也擴(kuò)大了社區(qū)教育資源供給，推動各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，也是高水平職業(yè)院校建設(shè)的要素。

五、結(jié)語

工單來源于企業(yè)，又經(jīng)過教師的修改和完善，在工作任務(wù)書、質(zhì)量監(jiān)控單兩個工作屬性的基礎(chǔ)上加上了學(xué)習(xí)資源集、情景訓(xùn)練場兩個學(xué)習(xí)屬性。白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院要建設(shè)高水平專業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程三對接，工單無疑是微觀層面一個比較適合的“粒度”選擇，因為它更容易讓職業(yè)教育的各個利益方擱置分歧，以培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的職業(yè)人為共同目標(biāo)，激發(fā)了參與職業(yè)教育的各種利益相關(guān)者的活力，來實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、協(xié)同發(fā)展，共同推進(jìn)校企合作、校校合作。尤其是西部地區(qū)的職業(yè)院校，區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)模不大，師資力量薄弱等現(xiàn)狀不是短期內(nèi)能改觀的，更應(yīng)該面對現(xiàn)實，選擇工單制教學(xué)模式，在泛在化的多邊合作中尋求生存和發(fā)展機(jī)會，真正讓產(chǎn)教融合在微觀層面落地生根。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：2018年甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革項目《以工單制教學(xué)促進(jìn)信息類專業(yè)群建設(shè)的探索與實踐》2018gszyjy-1。

作者簡介：張智華（1968.03- ），女，漢族，甘肅秦安人，大學(xué)本科，工學(xué)學(xué)士，白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。