“以讀促寫”下初中英語精選寫作模本的探索與實(shí)踐

摘?要：閱讀與寫作是初中生英語學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，同時(shí)也是教師所面臨的重要教學(xué)難題，雖然在新課改的背景下，大部分教師都認(rèn)識(shí)到了“以讀促寫”的重要性，但是卻忽視了寫作模本的精挑細(xì)選，致使英語寫作教學(xué)質(zhì)量難以提升。對(duì)此，本文以“以讀促寫”定義入手，并重點(diǎn)分析了“以讀促寫”下的初中英語精選寫作模本方法，旨在通過優(yōu)秀模本的選取與運(yùn)用，助力初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;以讀促寫;寫作模本

“以讀促寫”教學(xué)模式的提出符合“語言輸入假設(shè)”與“語言輸出假設(shè)”，能讓學(xué)生在“以讀促寫”中實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)。但是“讀什么”成為教師與學(xué)生共同研究的話題，閱讀材料的選取應(yīng)具備指導(dǎo)作用，能夠提高學(xué)生的寫作技巧，具備啟發(fā)與引領(lǐng)作用，鍛煉語言能力，在寫作模本的基礎(chǔ)之上嘗試仿寫，為學(xué)生提供更多創(chuàng)作的機(jī)會(huì)、施展的空間，挖掘?qū)W生的英語寫作潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)構(gòu)建，發(fā)揮“以讀促寫”的教育價(jià)值。

一、?“以讀促寫”的定義

西方學(xué)界的一些學(xué)者對(duì)“以讀促寫”給出了定義，如Krashen認(rèn)為“以讀促寫”是學(xué)習(xí)者在非自然語境中通過大量高質(zhì)量文本閱讀吸收知識(shí)，并將所吸收到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言能力的過程。

我國(guó)研究學(xué)者同樣對(duì)“以讀促寫”進(jìn)行了大量的探索，最具有代表性的是王育祥，他定義“以讀促寫”為通過閱讀過程中對(duì)文本的分析，而提高學(xué)生寫作能力的一種有效方法，這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)“成果教學(xué)法”的改進(jìn)，不僅關(guān)注學(xué)生的寫作成果，更加關(guān)注學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程，提倡以優(yōu)秀的閱讀素材為寫作模本，讓學(xué)生在具備語言環(huán)境為支撐的情況下開展英語寫作，在師生、生生互動(dòng)中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

由此可見，“以讀促寫”的核心內(nèi)容就是“讀”與“寫”兩個(gè)環(huán)節(jié)，并且二者之間的行為呈現(xiàn)出辯證統(tǒng)一的關(guān)系。就英語學(xué)習(xí)而言，“讀”為“寫”提供了模板，為“寫”提供了語料、方法與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在仿寫中實(shí)現(xiàn)“讀”基礎(chǔ)上的延伸，通過“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉閱讀與寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的生成，但是“讀什么”成為教師與學(xué)生共同研究的話題。

二、?“以讀促寫”下的初中英語精選寫作模本方法

（一）立足于《課標(biāo)》

“以讀促寫”下的寫作模本精選需要立足于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，在寫作模本精選中突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生個(gè)體之間出現(xiàn)的差異性，保證寫作模本的選取可以滿足絕大多數(shù)的基本理解或完全理解，使寫作模本的選取稍高于學(xué)生的閱讀水平，既可以對(duì)初中生的英語學(xué)習(xí)帶來挑戰(zhàn)性，又可以推動(dòng)學(xué)生的英語讀寫能力提升，樹立閱讀興趣，強(qiáng)化寫作信心，感受到英語寫作的樂趣。英語課本中的閱讀文本選取經(jīng)過了眾多專家的精心篩選，其中充分體現(xiàn)出了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及全新的教育理念，因此在寫作模本精選中教師應(yīng)關(guān)注課本中的閱讀文本，如在仁愛版英語七年級(jí)上冊(cè)《Looking?Different》的教學(xué)中，涉及“I?have?a?small?nose”“What?does?she?look?like？”“Whose?cap?is?it？”三個(gè)主題，教師可以設(shè)置單元主題目標(biāo)，通過每一個(gè)主題的閱讀內(nèi)容分析，逐漸吸收知識(shí)點(diǎn)，明確“看起來有哪些不同？”“如何正確描述這些不同？”“能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)介紹身邊人、事、物的不同之處”，將課本中的內(nèi)容以單元的形式整體呈現(xiàn)出來，以可塑性強(qiáng)、整體性的文本閱讀引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力提升，滿足初中生的英語學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)新課標(biāo)在英語讀寫教學(xué)中的落實(shí)。也可關(guān)注不同版本英語教科書中的閱讀文本，如仁愛英語八年級(jí)上冊(cè)《Hobbies》，當(dāng)我們?cè)谕瓿蛇@一話題的教學(xué)活動(dòng)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)單單仁愛版的語篇閱讀太過單薄，無法給學(xué)生寫作前充分的信息輸入，最終不能有效地“促寫”。所以適當(dāng)?shù)钠渌谋镜囊檬潜匾?，那么外研版中與興趣愛好相關(guān)的話題閱讀八年級(jí)下冊(cè)Module?6《Unit?2?Hobbies?can?make?you?grow?as?a?person》中的閱讀文本《Davids?Hobby》就是很好的范本，給了學(xué)生很不同的寫作體驗(yàn)。因此，其他版本的教科書中專家精心篩選的閱讀語篇是我們“以讀促寫”所需要的地道閱讀素材庫的重要來源。

（二）把握價(jià)值取向

一考牽動(dòng)萬人心，在中考中寫作在英語試卷中所占的比重逐漸增大，充分說明了英語寫作教學(xué)的重要性，有關(guān)如何選擇寫作模本的問題逐漸受到了各方的關(guān)注。因此，初中英語教師需多關(guān)注精選寫作模本。首先，應(yīng)仔細(xì)分析近年來中考試卷中所給出的閱讀材料。據(jù)分析，近年來的英語寫作素材或命題更多是取材于現(xiàn)實(shí)生活小事，在小事中蘊(yùn)含豐富的人生哲理，從閱讀材料中揣測(cè)出題人的意圖，把握住選材的風(fēng)向標(biāo)。的確，從近兩年福建省中考英語試卷的閱讀和書面表達(dá)上看，我們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和中國(guó)科技有了更多的關(guān)注，這與我們國(guó)家宏觀的價(jià)值取向一致，因此在平時(shí)，寫作模本需適當(dāng)?shù)貎A向這些方面，通過相關(guān)信息的持續(xù)輸入，引導(dǎo)學(xué)生更加深入挖掘文本信息的同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)此類話題寫作的信心，同時(shí)也樹立了正確的價(jià)值導(dǎo)向。其次，寫作模本的精選應(yīng)符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，符合初中生的現(xiàn)英語語言能力。以寫作模本為支架，鼓勵(lì)學(xué)生在文本閱讀中積累詞匯、語法，學(xué)會(huì)他人文章的布局方式，將其靈活運(yùn)用在英語寫作之中，達(dá)到融會(huì)貫通的效果，把握“文質(zhì)兼美”的原則，選好寫作模本，切實(shí)為學(xué)生服務(wù)。

（三）堅(jiān)持內(nèi)外并舉

在“以讀促寫”的教學(xué)模式下，寫作模本精選需要堅(jiān)持“內(nèi)外并舉”“循序漸進(jìn)”原則，做好教材內(nèi)容與課外材料的協(xié)調(diào)與結(jié)合，這就要求英語教師在新課講授之后，以課文為基準(zhǔn)，精心挑選課外閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀材料中去發(fā)現(xiàn)、去獲取有價(jià)值的信息，以課外材料充實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，然后重新返回課本之中，以課本的閱讀材料為模本，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、縮寫或者創(chuàng)寫作文，進(jìn)一步提出主題內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的寫作能力，獲得更加豐富的文化知識(shí)與思想情感境界。以仁愛版英語九年級(jí)上冊(cè)《The?changing?world》的教學(xué)為例，通過本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了重點(diǎn)短語與句型，如“take?place”“take?part?in”“not...any?more”“see...oneself”“have/live?a?happy/hard?life”等，作者以自己的視角講述了自己瀏覽世界過程中的所見，描述的語言清晰、有邏輯，寫出了世界各地的人情風(fēng)俗。那么，在學(xué)生閱讀完這篇文章之后，教師可以給學(xué)生推薦《格列佛游記》閱讀，閱讀之后，模仿《The?changing?world》作者的寫作方式，以“我”的視角闡述“格列佛”的所到之處、所見之物、所獲之感，在內(nèi)外并舉中強(qiáng)化寫作能力，掌握寫作技巧。

（四）分層精選材料

部分教師在寫作模本選擇中以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主，而忽視了學(xué)生的英語語言能力，有時(shí)會(huì)因?yàn)檫x擇的寫作模本難度過高，增加了初中生對(duì)英語寫作的畏難心理，也有時(shí)會(huì)因?yàn)檫x取的寫作模本難度過低，讓初中生覺得英語寫作枯燥無味、毫無挑戰(zhàn)性。因此，教師在寫作模本的精選中應(yīng)根據(jù)學(xué)情選取難易度適中的、具有趣味性的、貼近生活的、具有吸引力的模本，從因材施教的角度出發(fā)，選擇從低到高的不同難度寫作模本，為學(xué)生提供符合自身最近發(fā)展區(qū)的寫作模本，有助于學(xué)生突破自身的寫作能力，在英語讀寫訓(xùn)練中獲得成就感，看到自身的發(fā)展與進(jìn)步，從而生成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)投身在英語閱讀與寫作的學(xué)習(xí)之中。

（五）注重體裁多樣化

單一化的閱讀素材無法滿足初中生的英語閱讀興趣，同時(shí)也限制了學(xué)生的閱讀視野，因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀材料，如，名人軼事、民間故事、新聞報(bào)道、科普文章、幽默小品等，精選體裁多樣的寫作模本，如記敘文、說明文、議論文以及各種應(yīng)用文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所吸收的內(nèi)容靈活用于英語作文的寫作中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁文章的寫作技巧、寫作要素，以此增加初中生的英語知識(shí)儲(chǔ)備糧，提升英語寫作能力。如在議論文的寫作中，認(rèn)識(shí)到論點(diǎn)、論證、論據(jù)三個(gè)要素一樣都不能少，在三要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理，才能讓學(xué)生的寫作有內(nèi)容、有邏輯、有內(nèi)涵。例如：某英語教育網(wǎng)站正在開展主題為“How?can?a?teenager?have?a?successful?life？”的討論，為此你采訪了一些同學(xué)（表格略）。請(qǐng)據(jù)此用英語寫一篇短文參與討論，并闡述你的觀點(diǎn)。如何讓學(xué)生很好地完成這篇寫作？先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，了解本篇文章的寫作框架之后，給學(xué)生提供相關(guān)的議論文的閱讀素材，其中涉及議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，語言特點(diǎn)及觀點(diǎn)如何提出和論據(jù)如何支持論點(diǎn)，如何銜接等等，相關(guān)閱讀素材的提供能夠讓學(xué)生明確寫作方向，運(yùn)用合適的語言，提供合理的例子來完成這篇寫作，以達(dá)到有效的輸出，同時(shí)更多的閱讀打開了學(xué)生的視野，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、?結(jié)語

綜上所述可知，在“以讀促寫”的教學(xué)模式下，初中英語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間存在的緊密關(guān)系，精心選擇閱讀素材、寫作模本，激發(fā)初中生的英語讀寫自主性，讓學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建以及教師的有意識(shí)引導(dǎo)下不斷提高閱讀能力與寫作能力，以此滿足課程改革的需求，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

陳淑玲，福建省福清市，福建省福清第二中學(xué)。