以學(xué)定教 讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放活力

陳均

摘要：以當(dāng)前核心素質(zhì)教育為背景，教師不僅要對教學(xué)理念、方式進行革新，還應(yīng)以“以學(xué)定教”為教學(xué)原則，為教育教學(xué)工作注入蓬勃生機。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“以學(xué)定教”概述為開篇，著重分析其應(yīng)用要點，重在幫助教師將更多活力注入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進我國核心素質(zhì)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;活力課堂;因材施教

以學(xué)定教就是以學(xué)生具體的知識水平、能力基礎(chǔ)、年齡階段、學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況來制定教學(xué)整體計劃，以保證教學(xué)起點的適宜性、精準性為前提，使用優(yōu)秀的教學(xué)模式、高超的教學(xué)手段等，促進學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展。因此，如何利用以學(xué)定教理念來提升教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師都應(yīng)重點研究的課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“以學(xué)定教”概述

在目前的教學(xué)理念中，可大致分為以教定教、以案定教與以學(xué)定教。以教定教就是以教師為中心教學(xué)規(guī)劃，單純進行知識灌輸，完全忽略學(xué)生是否能夠接受，往往課程節(jié)奏較快，學(xué)生無法產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。而以案定教是以教師制定的教案為中心，雖然兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)節(jié)奏等問題，但無法有針對性地掌握學(xué)生的心理與綜合素質(zhì)成長。以學(xué)定教則是將學(xué)生作為教學(xué)計劃核心，尊重學(xué)生，并針對不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生進行差異化教學(xué)與指導(dǎo)，并在進行教學(xué)的同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀[1]。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用以學(xué)定教理念，不僅是提升教學(xué)質(zhì)量、活化課堂氛圍的重要手段，還是有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的基本途徑，也是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)的重要思想指導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“以學(xué)定教”策略

（一）計劃差異化教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生初入校園，家庭教育、生活經(jīng)歷等會對其產(chǎn)生較大影響，并導(dǎo)致每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、知識基礎(chǔ)等方面存在諸多差異?；诖?，教師在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)以“以學(xué)定教”為核心原則，以了解學(xué)生真實情況為前提，通過建立平等、深厚的師生關(guān)系，來指定差異化的教學(xué)計劃。在此過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的長處與短處，掌握學(xué)生不同的性格特點，并增加更具有針對性的教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)計劃。

例如：在進行數(shù)學(xué)實踐活動時，可將不同學(xué)習(xí)水平、性格特征的學(xué)生進行一定編排后分組，在課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，都進行小組模擬，讓學(xué)生與學(xué)生間進行交流、溝通，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。而教師可對個別無法應(yīng)用這種方式的學(xué)生進行耐心的詢問與指導(dǎo)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)短板或思維短處進行重點提升。

（二）建設(shè)活力課堂

活力課堂主要目的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與師生之間的互動性，以寓教于樂的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，享受到學(xué)習(xí)的快樂，而這就需要教師與學(xué)生共同完成。一方面，教師應(yīng)在準確掌握知識的基礎(chǔ)上，形成較為個性的教學(xué)風(fēng)格，或幽默生動，或親和從容，并以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者身份，帶領(lǐng)學(xué)生進入和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另一方面，應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于表達自我，敢想、敢說、敢質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自行成為課堂教學(xué)活動主體，進而提升課堂整體活躍程度。

如在進行數(shù)學(xué)難題講解時，教師可首先為學(xué)生講解較為簡單的計算方式，然后鼓勵學(xué)生踴躍提出其他方案并進行分享，同時對其他學(xué)生提問是否有其他解題思路，讓學(xué)生進行高強度思辨，進而有效活躍課堂氛圍?；蚴窃谶M行幾何學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生發(fā)放游戲教具，組織學(xué)生進行教具拼接游戲，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時，也可以起到活化課堂范圍的作用。

（三）提升數(shù)學(xué)思維

一方面，數(shù)學(xué)就是抽象思維的代名詞，因此對于還處于數(shù)學(xué)思維啟蒙階段的小學(xué)學(xué)生來說頗有學(xué)習(xí)難度，也很難感受數(shù)學(xué)的魅力，進而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)以學(xué)定教觀念，在切實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，應(yīng)多多引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)思想來解決生活中實際遇到的問題，并在其中扮演“裁判”的角色，輔助、引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)情景，讓學(xué)生可以更直觀的感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值。還可給學(xué)生留出一定的獨立思考時間，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以小組或個人的模式，針對數(shù)學(xué)問題進行探究、討論、解答、判斷等活動[2]。

另一方面，數(shù)學(xué)是具有極強應(yīng)用性的學(xué)科，在生活中幾乎到處都有數(shù)學(xué)的影子。因此，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以通過聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)元素與生活建立緊密連接，同時，通過數(shù)學(xué)游戲、情景演練類搭建實踐場景，易于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生正確的認知與理解。同時，發(fā)揚數(shù)學(xué)實踐精神，不僅可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有現(xiàn)實意義，還可以增添課堂的和諧氣氛與活力，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、體會生活的能力，養(yǎng)成在生活中下意識尋找數(shù)學(xué)問題并解答數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（四）樹立學(xué)習(xí)自信

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，還未形成較為獨立的人格，因而往往在評價某一事物時，學(xué)生通常會將教師的評價想法作為自己的評價標(biāo)準。因此，教師可以此為依托，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在進行課堂即時評價時，應(yīng)注意話語藝術(shù)，避免負向、積極的詞語，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步并予以表揚。同時應(yīng)對所有同學(xué)一視同仁，杜絕偏袒、保持公正，進而樹立教師的信譽形象，加強師生之間的信任。

當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題時，教師應(yīng)第一時間鼓勵學(xué)生自行探索，并教授解題方法，而不是直接為學(xué)生進行計算后直接解答。讓學(xué)生通過這種方式進行數(shù)學(xué)探究與數(shù)學(xué)思維的建立，正確認識到自身的不足，并積極進行改正，幫助學(xué)生建立更加良好的學(xué)習(xí)自信，進而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主能動性。

結(jié)束語：總而言之，我國教育受傳統(tǒng)教育影響較深，在教育教學(xué)之中往往存有一定問題，無法有效幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。但在“以學(xué)定教”的理念下，教師可整合以人為本、活力課堂等多種先進教學(xué)思想，制定準確的教學(xué)起點，著重革新教學(xué)方法，以此有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙五秀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略初探[J].學(xué)周刊，2020（02）：41.

[2]許海燕.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：102-103.