基于學(xué)科特質(zhì)的初中活力課堂構(gòu)建策略初探

潘林鋒+白孝忠

摘 要：本文對學(xué)科特質(zhì)、活力課堂等核心概念進(jìn)行界定，闡述了課題研究的背景，并嘗試提出基于學(xué)科特質(zhì)的活力課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科特質(zhì)；活力課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-037-2

2013年1月起，我校在區(qū)教科室有關(guān)專家的指導(dǎo)下申報了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于學(xué)科特質(zhì)的初中活力課堂構(gòu)建策略的研究》，并于2013年10月批準(zhǔn)立項(xiàng)。隨后，由校長室牽頭管理、教科室具體實(shí)施，首先抓好子課題、二級子課題研究的“點(diǎn)”，落實(shí)子課題和二級子課題的負(fù)責(zé)人，研究重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，爭創(chuàng)亮點(diǎn)；其次抓好以教研組單位全體教師參與的課題研究的“面”，通過課題研究，滲透課題思想，達(dá)成共識，基于學(xué)科特質(zhì)構(gòu)建活力課堂，形成活力教育特色。

一、研究背景

2010年度，我校申報了蘇州市“十二五”規(guī)劃課題《國家課程校本化實(shí)施的行動研究——基于活力教育視角》，本課題是對上述課題的深化研究。研究的著眼點(diǎn)更精準(zhǔn)，更切合我校教育教學(xué)實(shí)踐。

多年來，我校著力打造活力百工，并形成獨(dú)有的校園文化，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)?；盍Π俟な且晕倚熒餐_發(fā)的以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為主的系統(tǒng)校本課程。本課題的研究，將活力百工研究向其他學(xué)科推廣，并著眼于學(xué)科特質(zhì)，扎根課堂這一教育教學(xué)主陣地，進(jìn)一步深入的研究。

活力課堂是培育活力學(xué)生、培養(yǎng)活力教師、形成學(xué)?；盍逃厣闹麝嚨?。目前，初中課堂單純以應(yīng)試為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性的提高造成很大的障礙。因此，基于學(xué)科特質(zhì)構(gòu)建活力課堂的研究將改善或削除這種現(xiàn)狀?；趯W(xué)科特質(zhì)構(gòu)建活力課堂有利于破除課堂板結(jié)狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)，在課堂上實(shí)現(xiàn)師生“心情快活、行為鮮活、思維靈活”，形成“活教、活研，活學(xué)、活用”的活力課堂氛圍，促進(jìn)師生的自主發(fā)展、個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而培養(yǎng)活力學(xué)生、活力教師，打造生動活潑、生機(jī)盎然的具有活力特色的學(xué)校。

二、研究依據(jù)

2009年6月12日，江蘇省政府出臺文件《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》，對規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為作出“五嚴(yán)”規(guī)定。嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動時間，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃。我校積極響應(yīng)，規(guī)范辦學(xué)，加之近年來，由于城鎮(zhèn)化的進(jìn)程不斷加速，學(xué)校施教區(qū)內(nèi)村民逐漸拆遷到學(xué)校近邊，住宿生人數(shù)逐年減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了明顯的變化，因此，如何根據(jù)學(xué)科特質(zhì)，提高課堂效率，改善課堂教學(xué)行為，增強(qiáng)課堂活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為一個非常緊迫的問題。因此，我校積極通過課題研究努力解決面臨的問題。

三、核心概念的界定

1.活力課堂

“活力”一詞在中文中指旺盛的生命力，也指行動上、思想上或表達(dá)上的生動性。在英文中意為身體或精神上的力量或能量?；盍τ扇齻€維度的能量組成，即體力、情緒能量、認(rèn)知靈敏性。就體力而言，有活力的人表現(xiàn)出的是身體健康強(qiáng)壯，感覺精力充沛，飲食、睡眠良好等。就情緒能量而言，有活力人表現(xiàn)出的是情緒穩(wěn)定，積極樂觀，能站在別人的角度思考問題，關(guān)心、同情他人等。就認(rèn)知靈活性而言，有活力的人表現(xiàn)出的是思維敏捷，學(xué)習(xí)、工作效率高，自信、動機(jī)強(qiáng)烈等。

活力課堂是以國家課程為基礎(chǔ)，以學(xué)生快樂發(fā)展為目標(biāo)，以優(yōu)化設(shè)計和良性生成的有效教學(xué)為過程的充滿生機(jī)和力量的系統(tǒng)整體。（1）活力課堂的基本要素有二：一是明確的教學(xué)目標(biāo)及其可變度（角度和量度）；二是教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的幾個方面：情景、氛圍和人文；方法和過程；信息化、生活化等手段。（2）活力課堂的常態(tài)與變態(tài)包括：一是既存在有共性的活力課堂，又存在教師風(fēng)格化的訴求；二是既存在多維活力課堂，又存在單維活力課堂。（3）活力課堂的特質(zhì)包括：教學(xué)內(nèi)容宜地合時、教學(xué)方法靈活啟發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)律動變化、學(xué)習(xí)方式自主探究、師生面貌熱情昂揚(yáng)、師生關(guān)系互動相長、教學(xué)過程動態(tài)生成、教師語言生動誘人、課堂場面熱烈活潑、課堂評價給力助推。

2.學(xué)科特質(zhì)

學(xué)科：“教學(xué)科目”的簡稱，也稱“科目”。教學(xué)中按邏輯程序組織的一定知識和技能范圍的單位。如中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、語文、音樂等。特質(zhì)：事物特有的性質(zhì)、本質(zhì)和屬性。一個學(xué)科的特質(zhì)可以從以下幾個方面探討：理論性、實(shí)用性、服務(wù)性、指導(dǎo)性，學(xué)科的生產(chǎn)工作發(fā)展的實(shí)踐性。初中階段的學(xué)科特質(zhì)也就是目前我國義務(wù)教育階段初中各門學(xué)科的特有的性質(zhì)。例如初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)在于系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)；語文學(xué)科的特質(zhì)在于工具性、人文性強(qiáng)等等。

3.基于學(xué)科特質(zhì)的活力課堂構(gòu)建策略

基于學(xué)科特質(zhì)的活力課堂構(gòu)建是以各學(xué)科的特質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生快樂發(fā)展為目標(biāo)，以優(yōu)化設(shè)計和良性生成的有效教學(xué)為過程，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特有性質(zhì)的充滿生命活力的課堂教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中形成策略，形成“活教、活研、活學(xué)、活用”的活力課堂氛圍，這里的活教、活研指教師在課堂中快活地、靈活地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)并開展研究工作，充分發(fā)揮學(xué)科與教師的魅力。活學(xué)、活用指學(xué)生在課堂中快活地、靈活地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，并運(yùn)用知識解決問題，從中感悟該學(xué)科的魅力，并形成學(xué)科學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

四、基于學(xué)科特質(zhì)的初中活力課堂構(gòu)建策略

1.互動生成顯活力

現(xiàn)代教育重視教學(xué)的互動性，也提及課堂的生成性，活力課堂是從生命的高度來認(rèn)識“互動生成”的理念，并把它提到一切教學(xué)策略的核心地位來認(rèn)識，并以此來整合其它教學(xué)手段。其理論依據(jù)是，教學(xué)體現(xiàn)了事物認(rèn)知的特殊規(guī)律，但如果忽視了人類最一般的認(rèn)知規(guī)律，那么，課堂就變得刻板、凝固，沒有生命力，也沒有了真正意義上的效率。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)策略的核心是“互動生成”，其它只是實(shí)施“互動生成”策略所需的或者說最基本的教學(xué)手段。當(dāng)然，這樣做并不排斥接受式學(xué)習(xí)。問題是，當(dāng)人們提及“不排斥接受式學(xué)習(xí)”時，“灌輸式”的教學(xué)方法就大搖大擺起來。對“互動生成”的探索，正是教學(xué)策略的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、與學(xué)生和諧生活、實(shí)現(xiàn)人生價值的一個重要方面。

2.民主和諧促活力

活力課堂是互動學(xué)習(xí)、傾心交流的場所，師生、生生彼此間沒有了尊重，課堂也就沒有生命的活力，就沒有傾注真實(shí)情感的互動，從而也失去了課堂生命的價值和意義，教學(xué)的效率也就成了一句空話。因此，創(chuàng)設(shè)互動、民主、平等的氛圍，解放學(xué)生的心靈，形成彼此間真正的充滿情感的交流，這是一節(jié)好課的基礎(chǔ)。

3.重視生成放活力

活力課堂著眼于生命要素的全面發(fā)展，把教學(xué)過程中發(fā)生的一切都視作鮮活的教育資源，并不失時機(jī)地在互動中隨機(jī)生成，這勢必會出現(xiàn)教學(xué)偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的現(xiàn)象；有時又因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計的偏差，課堂操作中出現(xiàn)了目標(biāo)、內(nèi)容過多或過少、過難或過易的情況。上述兩種情況的出現(xiàn)，都需要教師運(yùn)用智慧和教學(xué)藝術(shù)，及時作出控制或調(diào)整。因此，課堂預(yù)設(shè)是重要的，但“生成性”更重要。

4.留足時空為活力

“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點(diǎn)，留出時間和空間給學(xué)生”，“讓學(xué)生快樂地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，不斷讓學(xué)生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)?！薄袄蠋熞⒁鈨A聽和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)推波助瀾，促成動態(tài)生成”，這些精辟的話就是要求給學(xué)生以足夠的時間，自主探究和合作互動，教師盡可能地發(fā)揮組織、點(diǎn)撥、鼓勵的作用，使學(xué)生充滿熱情，積極進(jìn)取，有主動參與的廣度與深度。

5.平常課堂也活力

現(xiàn)在不少公開課、示范課并不是可以推廣的好課，拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，學(xué)生都是演員，而且大部分都是群眾演員，一切照課前寫好的“劇本”演出，學(xué)生沒有自己的思想，真正意義上的生命活力沒有激發(fā)。這些課往往“互動”有余而“生成”不足，或者“場面熱鬧”而探索、思考的“內(nèi)涵不足”。葉瀾教授提倡，讓教師淡化公開課、觀摩課的概念，在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的?！彼堰@樣的課稱為平實(shí)的課，即平平常常、實(shí)實(shí)在在。在這樣的課堂中，只要教師注重互動與生成、留足時間與空間、以啟發(fā)誘導(dǎo)為主線，哪怕再平常的課也能激發(fā)學(xué)生思維活力，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。