教師應(yīng)在不斷的有效反思中成長(zhǎng)

摘要：美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?？梢?jiàn)，教育教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。通過(guò)反思以往教育教學(xué)行為，進(jìn)行有效的自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我教育行為、教育策略的改善和優(yōu)化，從而強(qiáng)化反思意識(shí)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：反思;有效;自我調(diào)整;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G635文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）01-0101-02

葉瀾教授說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！边@句話說(shuō)明教育教學(xué)反思是一種良好的習(xí)慣，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。因此，教育教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

何為教育教學(xué)反思？專(zhuān)家認(rèn)為教育教學(xué)反思并不是一般意義上的回想、回憶，而是教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)地把自己的教育教學(xué)行為作為研究對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。那么，如何進(jìn)行有效的教育教學(xué)反思呢？可以從以下幾方面入手。

1轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化反思意識(shí)

教師由于長(zhǎng)期從事教務(wù)工作，會(huì)形成一種根深蒂固的僵化思想，比如教學(xué)過(guò)程中完全參照教案照本宣說(shuō)，習(xí)慣于當(dāng)知識(shí)的傳授者等。使一部分教師陷于經(jīng)驗(yàn)不足、思想老化、僵化，常常在教育教學(xué)中感到力不從心，惶恐不安。新課程理念要求教師以學(xué)生為主體，要充分考慮學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)情來(lái)進(jìn)行教務(wù)活動(dòng)，不僅僅是傳統(tǒng)的知識(shí)輸出。所以不能總是憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)心理學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行由淺入深的思考，強(qiáng)化反思意識(shí)，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。

2撰寫(xiě)反思札記，注重客觀及時(shí)

俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。讓反思札記伴我們成長(zhǎng)，記下教學(xué)中的磕磕絆絆，記下工作中的瑣事，也記下自己的心路歷程。教育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著諸多的不確定因素。教師在備課中并不能預(yù)測(cè)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的一切。教師的情緒、對(duì)教材的理解、教具的運(yùn)用、學(xué)生的參與度、個(gè)性差異，都影響著教育教學(xué)的效果。這無(wú)疑是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，一節(jié)課無(wú)論成功與否，教師課后都應(yīng)及時(shí)撰寫(xiě)自我反思札記，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)效果進(jìn)行真實(shí)記錄、客觀分析，真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能有針對(duì)性地調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃，幫助教師在日后備課、上課時(shí)做全面準(zhǔn)確的把握。

3抓住“亮點(diǎn)”不放，傾力“遺憾”反思

教師在上課過(guò)程中要做到面面俱到上好一節(jié)課是非常不容易的。一堂好課要有自己的特色跟閃光點(diǎn)，還得有一種值得借鑒的好做法。如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性;教育教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新;層次清楚、條理分明的板書(shū)設(shè)計(jì);課堂中“靈感”的迸發(fā);教育機(jī)智應(yīng)變得當(dāng)?shù)倪\(yùn)用;學(xué)生“創(chuàng)新的火花”、獨(dú)特的見(jiàn)解等。在教育教學(xué)反思中，可以把這些閃光點(diǎn)簡(jiǎn)要的記下來(lái)，以便日后有重點(diǎn)有選擇的采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。

當(dāng)然，從來(lái)就沒(méi)有無(wú)瑕疵的課，再好的一節(jié)課也有值得斟酌的“遺憾之處”。面對(duì)課堂的“遺憾”，一定要對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，找到導(dǎo)致出現(xiàn)瑕疵的癥結(jié)所在，否則淺層的“反思”只能讓教學(xué)陷入無(wú)法自拔的惡性循環(huán)。如：筆者在執(zhí)教四年級(jí)語(yǔ)文《麻雀》一課時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生抓住作者看到的、聽(tīng)到的、想到的體會(huì)老麻雀的形象，尤其品悟“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”時(shí)，大多孩子感悟到的都是緊張、害怕。由于課堂上時(shí)間有限，我沒(méi)有深入點(diǎn)撥，只是草草跳過(guò)?？稍谧詈蟮摹跋胂缶毠P”環(huán)節(jié)，孩子們筆下的老麻雀都“挓挲起羽毛”，一副膽小鬼的模樣，與老麻雀?jìng)ゴ鬅o(wú)畏的形象相差甚遠(yuǎn)，使得本課的執(zhí)教虎頭蛇尾，語(yǔ)文要素滲透也極為勉強(qiáng)。課下筆者不斷反思發(fā)現(xiàn)，體悟出現(xiàn)偏差的原因在于孩子們對(duì)“挓挲”這個(gè)詞理解不到位，缺乏生活體驗(yàn)。于是，在之后的上課環(huán)節(jié)，我讓孩子們看了“斗雞”的短視頻，進(jìn)一步體會(huì)了“挓挲”一詞傳達(dá)出的“勇敢”“無(wú)畏”“威風(fēng)”。真正理解之后，孩子們的“妙筆”下才成就了一只只偉大無(wú)私、奮不顧身的老麻雀。

如果說(shuō)“亮點(diǎn)”熠熠奪目，要緊抓不放，那么“遺憾”也是一筆寶貴的財(cái)富，還需傾心傾力，反思再反思。

4改進(jìn)反思實(shí)踐，著眼課前課中

“思而不教則殆”。教師在課堂教學(xué)后，及時(shí)反思自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，這是我們最常見(jiàn)的課后反思。那么我們更應(yīng)該在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、反思，不斷強(qiáng)化反思教學(xué)效果，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面改進(jìn)。

4.1 反思課前準(zhǔn)備，避免錯(cuò)誤“再生”

其實(shí)，教育教學(xué)更要“防患于未然”。教師在備課時(shí)，既要反思教材，思考怎樣運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，又要反思學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)即將會(huì)遇到的困難進(jìn)行估計(jì)，反思自己的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際、是否合理、是否能圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更為合理的調(diào)整，盡量避免課堂上出現(xiàn)無(wú)法預(yù)料的“突發(fā)生成”。我校教研組“集體備課”活動(dòng)的有序開(kāi)展，為老師們提供了課前反思的平臺(tái)，大家針對(duì)每一個(gè)反思點(diǎn)發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的疑惑，交流碰撞中，反思更全面更深入，通過(guò)二次備課，使教學(xué)設(shè)計(jì)更清晰。

4.2 反思課中實(shí)施，促進(jìn)課堂“完善”

教師在課堂中要善于觀察學(xué)生課堂參與度怎么樣，課堂效果怎么樣，有沒(méi)有參與到教師教學(xué)思考中來(lái)，跟老師的教學(xué)有沒(méi)有互動(dòng)?；?dòng)不止于教師與學(xué)生的互動(dòng)，還有學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與文本的互動(dòng)。如何利用課堂生成資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，我們要努力提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，面對(duì)課堂復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的情況，能夠敏銳地洞察，迅速地作出判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)、修正，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如：筆者在執(zhí)教六年級(jí)語(yǔ)文《可愛(ài)的中國(guó)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)第二課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方志敏眼中的 “過(guò)去”和“將來(lái)”的景況。在引導(dǎo)學(xué)生理解“過(guò)去”的江山破碎、國(guó)弊民窮時(shí)，孩子們的內(nèi)心似乎和文本隔著千山萬(wàn)水，體會(huì)不到悲憤、心痛，感情朗讀幾乎為零。眼看預(yù)定目標(biāo)達(dá)成無(wú)望，筆者迅速反思：一定是對(duì)80多年前的歷史不了解導(dǎo)致了理解障礙。于是筆者臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，隨機(jī)在教室電腦上播放了當(dāng)時(shí)很火的紀(jì)錄片《厲害了，我的國(guó)》的一小段，戰(zhàn)火彌漫的舊中國(guó)滿目瘡痍，衣衫襤褸的老百姓目光呆滯，跪地被日軍刺殺的無(wú)奈，“華人與狗不得入內(nèi)”的屈辱，瞬間沖擊著孩子們的心靈，此時(shí)，無(wú)需點(diǎn)撥，無(wú)需指導(dǎo)，孩子們的朗讀字字血、聲聲淚，充滿著對(duì)侵略者的控訴和對(duì)祖國(guó)母親的摯愛(ài)?！皩?lái)”的景況也借助視頻，讓大家在對(duì)比中感受到了方志敏的一顆赤子之心。

5跳出自我，反思提升

“他山之石，可以攻玉。”有效的教育教學(xué)反思還需要跳出自我，經(jīng)常地與同事互相聽(tīng)課觀摩，多聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，研究對(duì)方的長(zhǎng)處和不足，反思自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)定位，校正教學(xué)設(shè)計(jì)。

正所謂，“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)?！庇行У慕逃虒W(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著。在新一輪課程改革的大潮下，教師只有不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，突破自我，達(dá)到全新境界，才會(huì)在反思中不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

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（編輯：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：王芳（1979—），女，河南三門(mén)峽人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)反思。