初中歷史課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的整合運(yùn)用研究

趙秀玲

摘要：隨著教學(xué)課堂改革的不斷深入，各種新型教學(xué)模式不斷被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，極大提升了教學(xué)效率。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，已經(jīng)被應(yīng)用于初中歷史課教學(xué)中。本文主要以初中歷史課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為切入點(diǎn)，分析這一新型教學(xué)模式，并探討其在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為歷史課教學(xué)相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：初中 ?歷史課 ?導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式 ?整合運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是圍繞導(dǎo)學(xué)案開展的教學(xué)模式，目前已經(jīng)成為我國主流課堂教學(xué)形式之一，對(duì)提升教學(xué)水平具有重要意義。將其應(yīng)用于歷史課教學(xué)中，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔助提供文字材料，重視“學(xué)什么”“怎么學(xué)”相關(guān)問題的解決，以及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的各種體會(huì)，將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，契合現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式簡(jiǎn)述

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)中一種以導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，與以往教學(xué)方式有明顯差異，其側(cè)重點(diǎn)、主體地位、出發(fā)點(diǎn)和教案皆有區(qū)別。從其側(cè)重點(diǎn)來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)，重視學(xué)生成績(jī)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。而導(dǎo)學(xué)案模式突出“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，要求學(xué)生“知其然，知其所以然”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以及在學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性。從主體地位角度講，傳統(tǒng)教學(xué)建立在教材基礎(chǔ)上執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程中以教師為中心，以教材為內(nèi)容，以講述知識(shí)為目的。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是教師在教材基礎(chǔ)上，立足學(xué)生視角，建立的以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師指定線路主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。從出發(fā)點(diǎn)而言，傳統(tǒng)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)，通過提高其素質(zhì)進(jìn)而提升其問題解決能力。從教案方面而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要記錄教學(xué)思路和流程;導(dǎo)學(xué)案模式則主要以導(dǎo)學(xué)案為提綱，學(xué)生可以從中了解教學(xué)思路、流程以及教師思想，并遵循教師思路主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題可以給每個(gè)學(xué)生思考空間和時(shí)間，指引學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史課中整合運(yùn)用的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)提供指引，掌握課堂中應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主攻方向，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并在學(xué)習(xí)中逐漸掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注重目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即建立德育素養(yǎng)、實(shí)踐能力和知識(shí)理論三方面目標(biāo)。其中，理論知識(shí)目標(biāo)需要依靠知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)明確體現(xiàn)于教材和教案中，指導(dǎo)學(xué)生利用適合方式完成，掌握理論知識(shí)，為進(jìn)行系統(tǒng)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。理論知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)從歷史單元或章節(jié)課程入手，如在學(xué)習(xí)初二上冊(cè)第10課“五四愛國運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立”時(shí)，主要需要了解的知識(shí)包含五四愛國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)原因、發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、口號(hào)、領(lǐng)導(dǎo)者、主力以及結(jié)果，并明確五四運(yùn)動(dòng)影響及其精神。而德育素養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，借助于相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成。具體而言，學(xué)習(xí)中可通過建立討論小組，探討五四愛國運(yùn)動(dòng)應(yīng)掌握的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)及其精神，由學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生交流合作、探究學(xué)習(xí)等實(shí)踐能力。再通過認(rèn)識(shí)、了解五四運(yùn)動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)青年愛國主義精神的體會(huì)和感悟，以此激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

2.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)思路

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)思路是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而學(xué)案是思路的重要載體，學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)做好導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)回顧課程。以人教版初一下冊(cè)“民族政權(quán)并立的時(shí)代”為例，教師應(yīng)明確民族政權(quán)并立時(shí)期時(shí)代基本脈絡(luò)，詳細(xì)說明本課重點(diǎn)為“契丹興起與北宋的關(guān)系”和“女貞建立金和岳飛抗金”，并明確教學(xué)難點(diǎn)“澶淵之盟”和“岳飛抗金”，提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的注意力和關(guān)注度。其次，學(xué)案設(shè)計(jì)是為了明確思路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于確定歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)前先確定目標(biāo)，以此為切入點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”，可以先確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生針對(duì)我國境內(nèi)各個(gè)地區(qū)的遠(yuǎn)古居民進(jìn)行探討，分析其特征、生活習(xí)慣等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，使其主動(dòng)參與到文獻(xiàn)查找和知識(shí)統(tǒng)合中。最后，解決問題。增強(qiáng)學(xué)生處理問題的能力是導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)的重點(diǎn)，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)但問題答案不統(tǒng)一的思考題，讓學(xué)生通過探討和分析解決問題，逐漸提升其思考能力。

3.確定探究學(xué)習(xí)方式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中途應(yīng)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)思路，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與獲取能力。對(duì)此可先建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，學(xué)生作為主要探討成員，教師輔助探討，通過交流大膽表達(dá)自身想法，并總結(jié)他人看法，了解自身優(yōu)勢(shì)和不足，不斷進(jìn)行完善。比如在學(xué)習(xí)初一上冊(cè)“北方民族大融合”時(shí)，教師應(yīng)先引出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“北魏孝文帝改革措施及作用”和“北魏遷都原因”進(jìn)行探討，小組成員相互補(bǔ)充，完善結(jié)論，將探討結(jié)果分享給教師和其他小組。而后教師進(jìn)行總結(jié)，完善學(xué)生思路，使其認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)文化交流對(duì)民族發(fā)展的意義，加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。另外，教師可以安排不同小組對(duì)不同問題進(jìn)行深入探討，以此提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

4.總結(jié)反饋

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，對(duì)知識(shí)的總結(jié)和相關(guān)信息的反饋，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方式。因此，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中應(yīng)通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深理解層次，建立知識(shí)體系，不斷深化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可通過簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的語言、表格、圖片和圖示，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納。如在學(xué)習(xí)初一下冊(cè)“萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌”一課時(shí)，若圍繞標(biāo)題“萬千氣象”展開，展現(xiàn)宋代社會(huì)風(fēng)貌特征，既包含宋代社會(huì)生活，又包含中華文明傳統(tǒng)文化等，涵蓋宋代社會(huì)生活各個(gè)方面，這種方式雖內(nèi)容充實(shí)豐富，但也易導(dǎo)致知識(shí)零碎復(fù)雜。而通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，并引導(dǎo)學(xué)生跳出本次課程束縛，橫向、縱向聯(lián)合前后知識(shí)，就可不斷拓展所學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生形成自身知識(shí)構(gòu)架，從而豐富知識(shí)體系。

5.知識(shí)鞏固與運(yùn)用

對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，主要目的是幫助學(xué)生切實(shí)掌握已有知識(shí)，并利用其解決相應(yīng)問題。而為保證學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有層次性和階梯性的問題，通過不斷鞏固和思考，激發(fā)學(xué)生各類潛能，提升其實(shí)踐運(yùn)用能力，升華學(xué)生理性認(rèn)識(shí)。

將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，通過明確教學(xué)目標(biāo)，可確定教學(xué)方向。利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)思路和探究學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)，利于提升學(xué)生相關(guān)知識(shí)掌握能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，借助于總結(jié)反饋和知識(shí)鞏固運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬偉偉.初中歷史課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的整合運(yùn)用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（31）：9-10.

[2]陳庚.導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用——以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（07）：55-56.

[3]樊巧琴.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：238.

[4]王曉雪.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）：270.

責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗