小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

許文婷

【摘? 要】自課程改革制度實(shí)施以來(lái)，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)已成為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感以及對(duì)美的描述與追求，因此，在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生審美能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的審美理念，并最大限度的提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，從而為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與提升保駕護(hù)航、增磚添瓦。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);審美能力;培養(yǎng)策略

引言：

隨著新課改制度的不斷落實(shí)與推進(jìn)，小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的必要因素之一。語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著大量的審美知識(shí)與審美情趣，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要將審美情感最大限度的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受教材中美的氣息，并不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟并創(chuàng)造美的能力，從而推動(dòng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)進(jìn)程。針對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育而言，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)已成為當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。

一、深刻理解文章內(nèi)涵，感受文章的意蘊(yùn)美

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的編制是經(jīng)過(guò)教育工作者反復(fù)斟酌后敲定的，文章內(nèi)容豐富多彩、言簡(jiǎn)意賅，情感的表達(dá)真實(shí)飽滿。然而基于小學(xué)生的自身特征，導(dǎo)致其對(duì)文章內(nèi)容的理解過(guò)于表面化，無(wú)法對(duì)文章的意蘊(yùn)美進(jìn)行深層次的理解與體會(huì)，這就需要語(yǔ)文教師的耐心分析與積極引導(dǎo)，使學(xué)生更加積極的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，并對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生充滿熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要對(duì)教材中的文章內(nèi)涵進(jìn)行深層次的挖掘與感悟，幫助學(xué)生深刻體會(huì)和感受文章的意蘊(yùn)美。如在講解《鸕鶿》這一教材內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章中漁人的“一抹”這一動(dòng)作展開(kāi)分析與品讀。問(wèn)題一：同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)文中的“抹”字時(shí)什么意思呢？經(jīng)思考后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“抹”字具有斜著劃過(guò)去，輕敲等意思。然后詢問(wèn)學(xué)生第二個(gè)問(wèn)題：作者問(wèn)什么要用“抹”字呢？可以將其替換成其他字嗎？讓學(xué)生互相討論，并試一下用其他字代替會(huì)是什么樣的效果，如使用“揮”、“扔”、“放”等字代替，在意境表達(dá)上會(huì)有怎樣的區(qū)別，然后再根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)使用“抹”字的寓意更加深刻且精準(zhǔn)、生動(dòng)，“抹”字的使用可將漁夫的動(dòng)作傳神化，形象化;由于鸕鶿不懼怕漁夫，因此隨著漁夫“一抹”這一動(dòng)作，鸕鶿便隨之入水，“抹”字的應(yīng)用使得鸕鶿的動(dòng)作更加生動(dòng);漁夫這一抹將自己對(duì)鸕鶿的喜愛(ài)之情淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也在一定程度上體現(xiàn)了漁夫?qū)κ斋@的期許以及喜悅之情，由此可見(jiàn)此處使用“抹”字進(jìn)行表述意義重大且恰如其分。通過(guò)以上提問(wèn)，讓學(xué)生一邊思考問(wèn)題的答案，一邊深化自己對(duì)文章內(nèi)涵的理解與掌握，同時(shí)對(duì)文章的意蘊(yùn)美進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與感悟，激發(fā)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。

二、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)意境渲染的方式，促使學(xué)生深層次感受美育

在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)教師通常通過(guò)分析文章語(yǔ)句、詞語(yǔ)等內(nèi)容來(lái)挖掘文章中美的價(jià)值。但是在我國(guó)信息時(shí)代發(fā)展步伐不斷加快以及信息化教學(xué)制度的不斷完善的背景下，上述傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并阻礙了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)美的感受缺乏深刻性和真實(shí)性。當(dāng)前階段，隨著多媒體技術(shù)在教育行業(yè)的滲透，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)文章美的感受更加追求真實(shí)感，而多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用則可以很好的實(shí)現(xiàn)以上要求，此技術(shù)的有效運(yùn)用可促使文章所表達(dá)的意境更加直觀易懂，并充分突顯文章中美的內(nèi)涵，使學(xué)生深刻體會(huì)文章的美感，獲得美的享受，進(jìn)而為學(xué)生審美能力的提升創(chuàng)造有利條件。例如在教授學(xué)生《荔枝蜜》這篇教材內(nèi)容時(shí)，文中準(zhǔn)確表明了作者“不大喜歡蜜蜂”的具體原因，因此在講解過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀展示，促使學(xué)生設(shè)身處地般的理解作者對(duì)小蜜蜂的不喜之情;接著再播放一些“參觀養(yǎng)蜂大廈”的視頻或錄像，讓學(xué)生對(duì)蜜蜂的生活習(xí)性和作息習(xí)慣進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉與了解;最后播放一些關(guān)于蜜蜂采蜜、釀蜜的圖像或圖片，讓學(xué)生深刻感受蜜蜂默默無(wú)聞的品質(zhì)。通過(guò)結(jié)合多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)，幫助學(xué)生深層次掌握文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)景色與情志的結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)美的感知能力，并為學(xué)生審美能力的提升創(chuàng)造有利條件。

三、通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力

對(duì)于小學(xué)生審美教育而言，其教學(xué)目的在于學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)，以最大限度的實(shí)現(xiàn)對(duì)美的追求。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，教材中各類文章的審美均在不同程度上包含著情感色彩，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能的將上述情感色彩與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合，從而加深學(xué)生對(duì)文章情感的理解與掌握，而寫(xiě)作作為一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的審美創(chuàng)造訓(xùn)練，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)此方面的重視度，以此來(lái)促使學(xué)生將自身所感受的美呈現(xiàn)出來(lái)，從而不斷激發(fā)對(duì)美的創(chuàng)造熱情。如在一次課堂訓(xùn)練中，教師將一幅名為“秋天的田野”的圖畫(huà)展示在課堂上，讓學(xué)生通過(guò)觀察寫(xiě)出自己的感受，其中一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“金色的田野鋪上了金燦燦的地毯，一棵棵樹(shù)像點(diǎn)綴其中的綠意?！绷硪幻麑W(xué)生這樣寫(xiě)道：“秋天的田野里，稻田像海浪一般此起彼伏，不斷涌來(lái)，秋風(fēng)吹拂，金燦燦的稻田隨風(fēng)舞動(dòng)，處處呈現(xiàn)著豐收的喜悅?！币陨蟽晌煌瑢W(xué)從不同方向出發(fā)（形與色兩方面）充分表達(dá)了自己的感受、發(fā)表了個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)可從不同角度出發(fā)，從不同層面進(jìn)行分析，使學(xué)生既在美的的意境中受到熏陶，又鍛煉了自身的創(chuàng)造性思維。通過(guò)以上方式，使學(xué)生在富含情感、語(yǔ)句動(dòng)人的語(yǔ)言表達(dá)中，促使自身美的創(chuàng)造能力得到有效鍛煉，從而使自己感受并創(chuàng)造美的能力得到有效提升，進(jìn)而有效提高學(xué)生的審美能力。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)生審美觀念的樹(shù)立以及審美能力的培養(yǎng)在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展道路上發(fā)揮著不可或缺的作用，且有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)最大限度的將學(xué)生審美能力的培養(yǎng)貫徹落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并盡可能的使學(xué)生的審美能力得到高效提升，進(jìn)而為提升學(xué)生的綜合能力，并為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省祁陽(yáng)市下馬渡鎮(zhèn)楓林鋪完全小學(xué)）