“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)路徑探究

摘要：進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以后，教育領(lǐng)域迎來了全新的發(fā)展機遇，人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略地位有所提升，并且受到社會各界人士的廣泛關(guān)注，各高校需要進一步加快產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)速度，全面推動教育改革，發(fā)揮自身的育人功能。因此，該文從產(chǎn)教融合與課程思政的概念方面入手，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)教融合“課程思政”建設(shè)難點進行了分析，并提出了幾點有效的建議，希望可以為相關(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;互聯(lián)網(wǎng)+;課程思政;融合路徑;難點;建議

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0108-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

21世紀是世界各國快速發(fā)展的世紀，也是科技信息勃發(fā)的世紀，人才是科技的基礎(chǔ)，科技是發(fā)展的生產(chǎn)力，而教育就是在為國家培養(yǎng)人才。從21世紀初，我國就提出了一系列的教育深化改革，其中一部分就是加強我國各年級學生的思想政治、思想道德方面的教育。經(jīng)過了十幾年的課程改革建設(shè)路徑的探索研究，構(gòu)建“課程思政”一套綜合性質(zhì)的教育理念，并在習近平總書記的強調(diào)下向各個高校推行。在2017年10月18日，習近平總書記在針對職業(yè)學校教育問題上還提出深化產(chǎn)教融合理念。課程思政與產(chǎn)教融合這兩種教育理念都是當下教育方向比較重視的，并在大力建設(shè)推行的。本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)路徑進行分析探究，進而提出有助于我國產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)的建議。

1 產(chǎn)教融合與課程思政的概念和意義

1.1產(chǎn)教融合的概念和意義

產(chǎn)教融合是一種辦學模式。通俗來說，就是學校與社會企業(yè)進行合作，對學生所學習的專業(yè)開辦產(chǎn)業(yè)，有針對性的設(shè)計教學目標、教學課程、教學方向、實習基地等，將課程與生產(chǎn)勞動、企業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起，把學校辦成集人才培養(yǎng)，科學研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。

產(chǎn)教融合能夠改變傳統(tǒng)的教育方式，不再是一堂又一堂的理論知識，而是真正地參與實踐中來，把課堂的理論知識，用在實際生產(chǎn)勞動中去，實現(xiàn)學以致用;產(chǎn)教融合不但能在現(xiàn)實中檢驗自己的專業(yè)水準，提升學生課堂的豐富性，增加興趣點，工讀一體，還能幫助生活條件困難的同學，同時提升專業(yè)師資水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)又有專業(yè)能力的人才促進企業(yè)的發(fā)展、地方經(jīng)濟的快速提升。

1.2課程思政的概念和意義

課程思政指以構(gòu)建全員參加、全程參與、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

“課程思政”教育理念的推行，讓高校的思想政治教育課不再是形式課程，而是全方位地加強學生的思想政治教育學習。以育人為基點，與國家意識高度融合，無論思想政治課還是專業(yè)課，都要把課程思政貫穿高校日常教育管理的全過程，讓學生能夠隨時隨地、時時刻刻的感受思想政治文化的熏陶，提升我國未成年人及大學生的思想，為國家培養(yǎng)符合當代社會發(fā)展的人才。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)教融合

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代社會信息網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)物，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸地發(fā)展起來，越來越多的日常生活活動都可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成，現(xiàn)在不論是生活、學習、生產(chǎn)經(jīng)濟等各個領(lǐng)域的運作都有信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了社會地域距離的障礙，讓溝通更加及時，為各行各業(yè)創(chuàng)造了巨大的網(wǎng)絡(luò)平臺，提供了更多的發(fā)展機，真正的不出家門知萬事。互聯(lián)網(wǎng)與教育事業(yè)也融合的越來越緊密，老師可以利用信息技術(shù)線上線下一起教學，同時也能更好地關(guān)注學生動態(tài)，學生有什么問題也能及時通過網(wǎng)絡(luò)尋求老師幫助。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時期下，為了贏得更多的機遇，為了更適應(yīng)社會的發(fā)展，各行各業(yè)越來越重視企業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合。教育行業(yè)更是如此，只有跟上時代的潮流才能為時代培養(yǎng)符合時代需求的人才，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，在原有的課堂教學基礎(chǔ)之上，利用信息技術(shù)，幫助學生更好的學習。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合與“互聯(lián)網(wǎng)+”是同一時期背景下提出的產(chǎn)物，產(chǎn)教融合也是基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上的，比過去的產(chǎn)教模式，大力的融合了網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，產(chǎn)教融合能夠更高效的實施，能夠讓學校更清晰了解學生學習的專業(yè)與現(xiàn)在企業(yè)需要之間的差異，能夠更了解市場需求，做出針對性調(diào)整，也可以利用數(shù)據(jù)匹配，找到更適合學校合作的企業(yè)。同時也能利用互動平臺實時掌握雙方的合作信息，防止出現(xiàn)信息傳遞失誤，指令延遲等帶來的不良影響。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)路徑的難點

3.1 產(chǎn)教融合與思政教育的沖突

通常情況下，我國的思想教育課大都是按照教學大綱，有連續(xù)的教材設(shè)計和教學課程，哪個年級學什么課程都已經(jīng)安排好，連續(xù)而完整。但是，當學校采用了“產(chǎn)教融合”的教育理念，就很難保證思想政治教育課的連貫性。例如，一所高校采用了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，并與企業(yè)合作在校建辦廠，企業(yè)從經(jīng)營角度希望學生能夠盡快參與生產(chǎn)勞動，學生也對實際操作更感興趣，學校自然在設(shè)計課程時，主要以專業(yè)操作為主，保證學生盡可能的學會生產(chǎn)技能，然后就參與工作中去，學生在生產(chǎn)勞動時自然沒有辦法進行思想政治教育，那么思想政治教育課程多數(shù)就是在安排在學生進企業(yè)之前，或生產(chǎn)之后，在課程安排擁擠的情況下很可能連基本的課時都保證不了，沒有辦法保證課程的整體連貫。

3.2 學校與企業(yè)雙方教師對于“課程思政”理念的實施不完善

“課程思政”能否有效的建設(shè)推進，很大一部原因取決于教師的作為。產(chǎn)教融合模式下教授學生的教師一部分來自學校，一部分來自企業(yè)，企業(yè)教師大部分工作多年，有非常強硬的技術(shù)，但是在教育方面存在很大缺陷，對思想政治的教育意識更是比學校教師薄弱?！罢n程思政”不是單純的需要一個具有思想政治教育專業(yè)知識的老師，來上一堂思想政治課程，所有的專業(yè)老師都要具備的思想政治教育的能力，擁有較高的思想政治覺悟。但是目前還是有很多教師不具備這樣的能力，很多教師由于專業(yè)的關(guān)系，平時很少接觸思想政治教育，自身的思想政治意識也不強烈，還是習慣與以往的教學方式，并未將“課程思政”的教育理念實施到專業(yè)課程中來。或者有些教師根據(jù)學校要求已經(jīng)實施了“課程思政”的育人理念，但是采用的教學方式就是生硬的將思想政治理論以說教的方式傳給大家，更像是在完成教學任務(wù)，這樣的教學方式，學生的接受程度很差。如果這位教師的政治思想有偏差那么也很容易在思想教育中給學生帶來負面教育，得不償失。

3.3 學校與企業(yè)之間溝通不良

企業(yè)如果不能在學校辦廠，那么就意味著學生要遠離教室，到勞動中去，距離的原因很容易造成溝通不良。一方面是企業(yè)注重的是學生的生產(chǎn)效益，而學校注重的是學生的全面教育，各有各的立場，就很容易在溝通中產(chǎn)生誤解和摩擦，企業(yè)沒有專業(yè)思政人才，很難在工作中幫助學校進行“課程思政”教育。另一方面，學生遠離學校，遠離老師很容易產(chǎn)生放松心里，把在學校里應(yīng)該遵守的管理規(guī)定拋在腦后，本身學生的年紀就決定了他們看待問題的不成熟，很容易受到環(huán)境的不良影響，情緒自制力也不夠，在遠離學校純凈的環(huán)境下，教師很難通過電話，微信等方式了解學生的真實情況。企業(yè)的帶領(lǐng)人員對學生的了解更不到位，這樣就很難讓“課程思政”在產(chǎn)教融合的模式下細致入微的融入學生的生活當中。

3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用不到位

目前很多的高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”方面與教育融合的不到位，“互聯(lián)網(wǎng)+”一定是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，學校想要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教育融合那就需要有這方面的專業(yè)人才，不論是系統(tǒng)還是服務(wù)平臺都需要專人的維護和運營，很多學校在這方面不愿在投入過多的資源，一些年級偏長的教師不懂的如何操作，也不愿意過多的學習，這就導致了“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)很難實施。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)路徑的建議

4.1 將思想政治教育與專業(yè)教育全面融合

為了擺脫當前產(chǎn)教融合育人模式下的思想政治教育課程不連貫的現(xiàn)狀，應(yīng)該將思想政治教育融合在教育的全過程中.把專業(yè)思想與政治思想相結(jié)合，把專業(yè)課程和思政課進行串聯(lián)，思想政治教育不是一蹴而就的，學生思想的成熟建立需要環(huán)境的長期感染，學校應(yīng)該在日常管理中為學生營造思想政治教育環(huán)境。

4.2 對學校教師與企業(yè)教師進行思想教育培訓

“課程思政”的實施過程中，教師是成功的主要因素。基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)需要學校與企業(yè)雙方的教師有較高的思想政治理論水平，一定的育人責任意識和“課程思政”的教學技巧，在專業(yè)課教學中注重知識、技能的培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。因此不論是學校的教師還是企業(yè)教師都應(yīng)該接受思想政治培訓，可以進行“馬克思主義”理論再教育，讓教師為做好“課程思政”教育打下堅實的理論基礎(chǔ)。同時開展思想政治實踐研修，從多重角度了解國家的歷史進程，思想進程，領(lǐng)略我國特殊的紅色文化，接受深刻的革命傳統(tǒng)和黨性教育，以身作則，提升專業(yè)課教師的精神境界和思想覺悟，進一步錘煉黨性修養(yǎng)，堅定教師的思想信念，上行下效為學生做榜樣。

4.3 保持充分的溝通環(huán)境

良好的溝通是事情成功的開始，學校和企業(yè)應(yīng)該各自充分的表達自身的觀點，不怕理念的碰撞，就怕結(jié)果的偏差，學校和企業(yè)合作之前應(yīng)該明確產(chǎn)教融合。雖然主張培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是思想素質(zhì)教育也不能拋棄，雙方就此應(yīng)該拿出合理的方案，并達成一致，避免不良溝通造成的不良后果，企業(yè)也要幫助學校，對學生進行思想教育，正確引導學生，不單純?yōu)槔婀ぷ?。學校也要加大和學生的溝通，時刻關(guān)注學生的思想、學習、生活的動態(tài)，告訴他們學校是尊重且愛護他們的，不是學校與企業(yè)之間盈利的工具。

4.4 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動產(chǎn)教融合

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)把參與產(chǎn)教融合的學校和企業(yè)進行融合，利用服務(wù)平臺時刻關(guān)注合作的動向，培養(yǎng)具有信息化、專業(yè)化、應(yīng)用型素養(yǎng)人才，教學模式結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可為“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)推進和發(fā)展提供保證，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)具有一定的開放性特點，這樣可以共享各參與方的優(yōu)點，優(yōu)質(zhì)教育資源，最大化實現(xiàn)的職業(yè)教育的價值共享。

5 結(jié)束語

21世紀的競爭是人才的競爭，課程思政與產(chǎn)教融合這兩種教育理念的結(jié)合就是在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的、思想覺悟高的應(yīng)用型人才，這是為國家未來發(fā)展培養(yǎng)動力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)是教育事業(yè)必須研究的課題。為我國的社會主義建設(shè)和發(fā)展添磚加瓦。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】

收稿日期：2019-12-25

基金項目：2019年湖南省技工教育教研課題《產(chǎn)教融合關(guān)崗位的基本技能以及專視域下的課程教學創(chuàng)新研究》，課題批準號：JYKT201906

作者簡介：王春林（1980-），男，衡陽人，研究生，講師，研究方向為電子商務(wù)，計算機網(wǎng)絡(luò)。