農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力的提升策略

摘 要：語文教學(xué)中閱讀占據(jù)了重要地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要做到對課堂知識的了解，在課后還需要養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。但是在我國一些農(nóng)村小學(xué)，有一部分特殊的群體——留守兒童，由于父母長期不在身邊，加上教學(xué)環(huán)境以及師資力量有限，導(dǎo)致其不能接受有效的課外閱讀能力的培養(yǎng)。文章將從農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀以及提升農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力的策略兩方面進行分析，希望能夠幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：留守兒童;農(nóng)村小學(xué);課外閱讀能力

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0035-02

農(nóng)村留守兒童由于父母長時期不在身邊，缺少家庭教育，學(xué)習(xí)上除了教師提供的指導(dǎo)外，大多數(shù)時間需要靠他們自己，所以他們在課外閱讀能力的培養(yǎng)方面非常欠缺。然而，良好的課外閱讀習(xí)慣對他們未來的發(fā)展有很大的影響，因此農(nóng)村教師必須高度重視留守兒童課外閱讀能力的培養(yǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀

農(nóng)村語文教學(xué)中，課堂內(nèi)教師傳授知識固然重要，但課外學(xué)習(xí)也是非常重要的。但通過現(xiàn)實統(tǒng)計不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀的效果并不是很樂觀。留守兒童這個群體非常特殊，由于城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，留守兒童的人數(shù)越來越多。留守兒童的父母長期不在身邊，他們常年跟著年邁的爺爺奶奶生活，但是爺爺奶奶的文化水平有限，只能保證孩子的吃穿，對于學(xué)習(xí)方面很少關(guān)心，更別說關(guān)心孩子的課外閱讀了。沒有一個良好的讀書氛圍和閱讀習(xí)慣以及方式，對孩子課外閱讀能力的培養(yǎng)是非常不利的。

相關(guān)調(diào)查顯示，我國農(nóng)村將近一半以上的學(xué)生回到家后不會主動地進行課外閱讀，有30%左右的學(xué)生只會完成教師布置的閱讀任務(wù)，在這其中還有19%的學(xué)生由于家庭環(huán)境差的原因，滿足不了課外閱讀的要求，使得他們沒有辦法養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，加上沒人輔導(dǎo)，這些原因?qū)е铝羰貎和n外閱讀的落實效果差。

二、提升農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力的策略

1.在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

語文教學(xué)過程中，教師對于知識的傳授不能僅僅在課堂上，還需要通過課堂向?qū)W生推薦一些與課堂知識相關(guān)的閱讀書籍，幫助學(xué)生開闊眼界，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生也需要在已知的學(xué)習(xí)中進行自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師在教學(xué)中需要對自身閱讀知識講解的方法進行完善，學(xué)生需要在課外閱讀中進行有效的借鑒，這樣才會有利于對閱讀方法的掌握。

例如，教師在講解《和田的維吾爾》這篇課文時，可以設(shè)置疑問，如“同學(xué)們對維吾爾人有了解嗎？知道維吾爾人愛吃的食物是什么嗎？知道維吾爾人生活在哪座城市嗎？”教師通過設(shè)置疑問，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，在一定的程度上使學(xué)生的好奇心和求知欲達到了最高點，學(xué)生因為好奇所以會主動地學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生會很主動地閱讀教師提出問題的相關(guān)文章，將文章中的內(nèi)容進行分析，看看哪些內(nèi)容是教師提出問題所需要的。以這種方式的教學(xué)，在一定程度上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有提升作用，也為農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

2.利用興趣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

留守兒童由于家庭教育的嚴(yán)重缺失，致使學(xué)生對許多的事物都不感興趣，所以教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有了興趣自然而然會想閱讀，在感興趣的基礎(chǔ)上才能更快地掌握閱讀方法，在閱讀的過程中學(xué)到更多知識，閱讀信心和閱讀能力才能慢慢提升，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。由于小學(xué)生的年齡偏小，因此教師可以采取講故事的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，盡量選擇留守兒童喜歡的故事加以閱讀。

例如，中國古代四大名著之一的《西游記》，以唐僧師徒四人一路前往西天取得真經(jīng)之中遇到的妖魔鬼怪為主要線索，教師在講述一段內(nèi)容后，可以讓學(xué)生進行思考，探究其內(nèi)容的緣由，在興趣與好奇心雙重驅(qū)使下，學(xué)生會更加主動積極地去閱讀教師講解的知識內(nèi)容。教師在上課時可以利用課本中的知識點講解一些相關(guān)的故事激發(fā)學(xué)生的興趣，在講解的過程中適當(dāng)?shù)刂v授作者的背景，寫這篇文章所處的環(huán)境，等等，留出一些疑點，讓學(xué)生在課后學(xué)會主動去探究課堂上留下來的問題，這對學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)也有一定的效果。除此之外，鼓勵的方式也是不可缺少的，對高年段的學(xué)生來說，課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以提升自身的語文素養(yǎng)，在寫作的時候也可以積累素材，打下基礎(chǔ)。寫作教學(xué)時，可以將寫作詞句較為優(yōu)美的學(xué)生的文章作為范本，在班級中進行傳閱，讓其他學(xué)生產(chǎn)生羨慕情緒，此時教師可以說出這個學(xué)生寫作文筆好的原因就是因為喜歡讀課外書籍，有閱讀課外書籍的好習(xí)慣，促使其他學(xué)生產(chǎn)生閱讀課外書籍的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

3.家校共同合作

留守兒童課外閱讀能力的提升不僅需要學(xué)校教師單方面的培養(yǎng)和指導(dǎo)，家庭方面的支持也不可或缺，乃至社會人士也需要加強幫助，才能達到更好的效果。首先需要創(chuàng)建適合讀書的環(huán)境，對于農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)課外閱讀來說，無書可看才是最大的難點。因此，不管是學(xué)校還是家庭，都必須解決這一難點。學(xué)?？梢悦磕暌?guī)劃一筆指定資金用來購買適合學(xué)生看的書籍，增加學(xué)校的書籍量，讓學(xué)生免費借閱;還可以建立適合學(xué)校的借書制度，確保已有的書籍可以加以利用。在班級中建立讀書角，為學(xué)生創(chuàng)建一處適合讀書的小天地，在班級中積極號召全體同學(xué)將自己的書籍拿出共享，建立屬于班集體的小圖書室;有條件的家庭鼓勵為孩子打造適合讀書的場所。通過家庭學(xué)校的共同努力，提高孩子課外閱讀的興趣，使孩子走進書籍，從中獲取知識，得到滿足。

4.豐富課外閱讀活動

首先，學(xué)校需要營造出書香校園的氛圍，積極開展多樣化的師生讀書活動，通過開展活動，提高農(nóng)村留守兒童課外書籍的閱讀量。學(xué)校加強對藏書室、閱讀室的建設(shè)，建立一個開放式的“讀書區(qū)”定時定點地對學(xué)生開放，盡可能每年更新圖書，滿足學(xué)生的閱讀需求。學(xué)校在學(xué)生沒有養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣時，需要多擠出時間讓學(xué)生接觸圖書，創(chuàng)造舒適愉悅的閱讀環(huán)境，促進更多的學(xué)生愛上閱讀，積極投入到閱讀中。只有愛上閱讀，久而久之，才能養(yǎng)成自己主動閱讀的習(xí)慣，逐漸提高閱讀能力。

其次，班級中都有黑板報、手抄報，教師可以每周確定一個主題，讓留守兒童設(shè)計版塊，創(chuàng)新內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，培養(yǎng)留守兒童的動手能力，讓留守兒童在課外多閱讀相關(guān)資料，增加閱歷。

最后，學(xué)?；蛘甙嗉壧峁┪枧_，多開展詩歌比賽、講故事、詩詞朗誦等活動，讓留守兒童在課后主動閱讀，搜集相關(guān)資料，要求留守兒童在比賽中做到用普通話演講，語句通順，吐字清晰，聲音洪亮，這也是對留守兒童自身的一個挑戰(zhàn)，對自我的突破。讓留守兒童有表現(xiàn)自我的機會，以此激發(fā)學(xué)生在平時生活中閱讀詩詞方面的興趣，這不僅鍛煉了閱讀能力，同時也鍛煉了口頭表達能力。

社會的不斷進步，城鎮(zhèn)快速發(fā)展，導(dǎo)致進城務(wù)工的農(nóng)民越來越多，留守兒童群體也在逐漸擴大，關(guān)于留守兒童教育問題也成了社會關(guān)注的焦點，教師應(yīng)該對留守兒童課外閱讀進行正確的指導(dǎo)，開闊他們的眼界，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，使農(nóng)村學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

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作者簡介：唐騰全（1982—），男，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：農(nóng)村留守兒童問題。