基于不同閱讀環(huán)節(jié)下的提問教學(xué)談

陳海云

[摘要]課堂提問是閱讀課堂中師生雙邊活動的主要形式之一在閱讀教學(xué)中，教師可以從初讀、精讀以及拓展閱讀等不同環(huán)節(jié)的教學(xué)特點出發(fā)，設(shè)計適切的問題，以問題促進學(xué)生的整體感知，提升學(xué)生的語言品味，豐富學(xué)生的閱讀視野，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀背景;不同環(huán)節(jié);課堂提問

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0053-02

統(tǒng)編語文教材較以往教材有了很大的改變，把原來的精讀課文、略讀課文，分別改成了教讀課文與白讀課文，另外還增加了課外閱讀，形成了三位一體的閱讀體系。在閱讀教學(xué)中，課堂提問是教師常用的教學(xué)手段之一，有效的問題設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得豐富的感悟和體驗。那么，在課堂教學(xué)中，教師如何運用提問來引領(lǐng)學(xué)生閱讀呢？

一、初讀過程中的提問

在閱讀教學(xué)中，通過初讀感知，可以幫助學(xué)生了解文本的大致內(nèi)容，為接下來的精讀做好充分的準備。在初讀環(huán)節(jié)，教師可以通過恰當(dāng)?shù)奶釂枎椭鷮W(xué)生獲取文本信息，表達閱讀感受等。

（一）以提取文本信息為主的提問

在初讀環(huán)節(jié)，教師要著眼于學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)，用提問幫助學(xué)生獲得對文本的初步感受。

如統(tǒng)編教材二年級上冊《雪孩子》一課，教材首次提出了“默讀課文，試著不出聲”的要求。因此，在這一課的初讀環(huán)節(jié)，基于語文要素，教師就可以提出這樣的問題：“默讀課文，思考課文主要講了一個怎樣的故事？”這個問題對學(xué)生來說可能會有一定難度，這時候，教師就可以為學(xué)生搭建閱讀支架：“課文講了可愛的雪孩子陪_____玩，給_____帶來了快樂。的家著火了，勇敢的_____從_____中救出了_____，自己卻化成了____?！边@樣教學(xué)，促進了學(xué)生的整體感知，提升了學(xué)生提取信息的能力。

（二）以表達閱讀感受為主的提問

在初讀環(huán)節(jié)，最重要的是對文本的整體感知。對于學(xué)生來說，一開始他們的閱讀感受可能是零散的，不成熟的，但是，隨著閱讀進程的推進，學(xué)生的閱讀感受會越來越深刻。這時就需要教師以恰當(dāng)?shù)膯栴}來促進學(xué)生整體感知了。

如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《霧在哪里》一課的時候，在學(xué)生初讀以后，為了促進學(xué)生對文本內(nèi)容的整體感知，教師可以提出這樣的問題：“霧都把誰藏起來了？為什么說霧是一個淘氣的孩子？”在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)霧先后把大海、天空、太陽等藏了起來，最后它把自己也藏了起來。在回答“為什么說霧是一個淘氣的孩子”的問題時，教師還讓學(xué)生用上“一會兒……一會兒……一會兒……”的形式練習(xí)說話，感受霧的淘氣可愛。

二、精讀過程中的提問

在閱讀教學(xué)中，只有精讀才能幫助學(xué)生獲得對文本內(nèi)容的深刻理解。在學(xué)生精讀課文時，教師可以通過恰當(dāng)?shù)膯栴}來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的言語密碼，提升學(xué)生的語言表達能力。

（一）問題引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)言語密碼

在精讀過程中，教師要善于通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言的精妙之處，提升學(xué)生的語言品味能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級上冊《項鏈》一課時，在教學(xué)第一自然段的時候，教師就可以讓學(xué)生邊閱讀邊思考以下問題：“大海是什么樣的？沙灘是什么樣的？讀著讀著，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？”在學(xué)生多次反復(fù)朗讀文本的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)第一句和第二句的句式相同，都是由“兩個字，三個字，四個字”的形式構(gòu)成，讀起來特別有節(jié)奏感，還給人一種韻律美。在此基礎(chǔ)上，教師又改變句式，讓學(xué)生說說“藍藍的大海，黃黃的沙灘”這樣的表達形式與原句有什么不同之處。這樣的問題引領(lǐng)，不僅讓學(xué)生學(xué)會了思考，還使學(xué)生真正感受到了文本語言的秘妙。

（二）問題補白，學(xué)習(xí)言語表達

統(tǒng)編教材中有一些課文留有大量的藝術(shù)空白，這就給學(xué)生的想象留下了大量的空間。教師要善于就這些空白點進行恰當(dāng)提問，以使學(xué)生的閱讀能力與表達能力得到提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課時，文中的最后一個自然段寫道：“傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝它飛來。松鼠高興得哭了……”教學(xué)時，教師可以從文本的空白點切入，啟發(fā)學(xué)生思考：“小熊會想些什么呢？”讓學(xué)生進行想象寫話，以提升學(xué)生的語言表達能力。再如，二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》一課是一篇寫人的記敘文，要想讓學(xué)生獲得對人物的深刻理解，教師就需要就文本的細節(jié)處提出問題供學(xué)生思考，如“大家看了心疼，就把他那根扁擔(dān)藏了起來”這句話，教師可以讓學(xué)生想一想：“在大家藏朱德的扁擔(dān)之前，肯定已經(jīng)多次對朱德進行了勸說。那么，大家是怎樣勸說他的？朱德又是怎樣說的？”這樣教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生真實的感受體驗，使學(xué)生進一步感受到朱德以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

三、拓展閱讀過程中的提問

在現(xiàn)今的語文課堂中，最大的弊端就是學(xué)生書讀得太少了，僅從課本中獲取知識，對學(xué)生來說是遠遠不夠的。這就需要教師以文本為例子，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}來豐富學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）留下懸念，激發(fā)閱讀期待

在語文教學(xué)中，在課堂即將結(jié)束的時候，教師可以通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)學(xué)生去閱讀一些與文本內(nèi)容、體裁類似的文章，以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促進學(xué)生由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀。

如學(xué)完統(tǒng)編教材二年級上冊《雪孩子》一課后，教師可以向?qū)W生推薦內(nèi)容相似，鼓勵學(xué)生關(guān)愛他人的文章《冬天里的弗洛格》，在學(xué)生讀到“弗洛格一路滑到河邊，再滑到河中”這個地方的時候，教師可以提出以 下問題：“驚慌的弗洛格躺在水面上，接下來又會發(fā)生什么事情呢？請你猜一猜。在讀完故事以后再說說自己的猜想與文本中的哪些地方不一樣?！边@樣具有懸念性的問題可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，給學(xué)生栽下閱讀的種子，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）讀物推薦，豐富閱讀視野

語文教材中編排有許多兒歌、寓言、童話故事等，深受學(xué)生喜愛，這些作品都是作者思想感情的載體，有著極高的閱讀價值。在課堂教學(xué)中，教師要善于通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，對學(xué)生進行類似的讀物推薦，以豐富學(xué)生的閱讀視野。

如統(tǒng)編教材二年級上冊《狐貍分奶酪》一課，故事中的狐貍與學(xué)生讀過的《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》中狐貍的形象一樣，都具有狡猾、奸詐的特點，這也是學(xué)生對狐貍形象的普遍認知。那么，是不是所有故事中狐貍都是狡猾奸詐的呢？為了打破學(xué)生對狐貍形象的固有認知，教師可以把《伊索寓言》推薦給學(xué)生閱讀，以使學(xué)生在閱讀中感受到狐貍的多元性格，如在《狐貍爸爸鴨兒子》這篇故事中，教師提出這樣的問題：“我們在閱讀的時候，遇到過許多狡猾的狐貍，但是也有這樣一只狐貍，它溫順善良，竟然有一只鴨兒子，你們想知道這是怎么回事嗎？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在拓展閱讀中愿意讀、樂意讀。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要能夠隨著教學(xué)進程以及根據(jù)課堂教學(xué)中各個閱讀環(huán)節(jié)的特點，采取適合的方式進行提問。這樣以問題促閱讀，能夠幫助學(xué)生整體感知，開闊視野，深化理解，從而使學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到一個質(zhì)的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）