思維導圖在小學信息技術課程教學中的應用研究

吳倩倩

【摘要】現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展迅速，人們不再只關注孩子們的學業(yè)成績，而更多的注意到學生的能力培養(yǎng)和人格塑造，全面發(fā)展的現(xiàn)代化教育成為必然。信息技術作為現(xiàn)代社會人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚募寄?，對學生的未來發(fā)展和學業(yè)水平提高都有重要意義。為了適應新社會時期的教育要求，提高小學生信息技術素養(yǎng)，小學教育者越來越多的重視信息技術教育。

【關鍵詞】信息時代;小學信息技術;思維導圖;應用

【中圖分類號】G623.58;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0157-01

引言

信息技術教育以“提高學生信息素養(yǎng)，促進學生富有個性的發(fā)展”為目標。但由于我國傳統(tǒng)教育模式理念的影響，信息技術教育在我國還沒有形成一套完善的教育體系，思維導圖在教育活動中有較好的適應性，為此，我們將思維導圖引入到信息技術教育中，希望能夠取得一定的成效。

一、思維導圖

思維導圖又叫心智圖，由英國教育學家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代創(chuàng)出，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法?？梢猿浞终{(diào)動左右腦的機能，全面發(fā)掘人們在科學、創(chuàng)造、社交、記憶等方面的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

二、傳統(tǒng)教育與思維導圖教育的比較

小學生的學習能力和接受新事物的能力比成年人強很多，所以傳教式的教育在很長一段時間內(nèi)“橫行”于中國教育行業(yè)，但這樣的教育方式雖然在一定程度上對小學生積累知識經(jīng)驗，豐富知識體系有所幫助，但很多的打壓了學生的學習積極性，不利于學生興趣的培養(yǎng)，和今后的學習生活。思維導圖注重成績，更重視對學生綜合素質的培養(yǎng);以學生為主、教師為輔，運用圖像記憶方式和解題模型訓練，使學生成績和創(chuàng)新思維能力都得到提高，學生化被動學習為主動學習。

三、思維導圖在小學信息技術教育中的優(yōu)勢

1.對學生構建個性化知識體系有很大幫助。小學生大多沒有獨特有效的學習方法，更多的跟隨教師的引導和布置，這樣不利于其以后的學習生活。思維導圖做到了知識的體系化，并且更直觀也更容易被學生所理解。利用思維導圖，學生在理解知識點的同時會有意無意的關注導圖中知識體系結構，在不斷的導圖學習中潛移默化的形成體系化思維，進而構建個性化的知識系統(tǒng)。

2.可以極大的提升學生的學習興趣。小學生對于新鮮事物有濃厚的興趣，思維導圖中奇特的結構，趣味的圖片，多樣化的色彩都對學生有極大的吸引力，能夠引起學生的興趣。并且，思維導圖教學中還可以插入聲音等教學媒體，通過多方面刺激學生感官，增加學生對知識的印象，使學生在真實情景中感知教學內(nèi)容，增加課堂趣味性，提高課堂教學效率。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

思維導圖符合人的大腦的發(fā)展規(guī)律，強調(diào)學生發(fā)散性思維的發(fā)展。思維導圖通過構建知識網(wǎng)絡，將思維進行無限延伸，增加思維的維度和廣度。有利于對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還能夠提高學生的自主學習能力，幫助學生變被動學習為主動學習。

四、思維導圖在小學信息技術課程教學中的應用研究

1.知識與技能

教師在進行教育活動前對課程內(nèi)容有清晰的認識，明確課程教學中的“知識與技能”目標，依照課程目標指定合理的思維導圖，突出重難點，并輔以合理有效的教學手段。讓學生對知識結構脈絡有清晰的了解和記憶，從而減輕學生的學習負擔，增加學習的趣味性。

2.過程與方法

教育行為的最終目的是讓學生理解和接受知識，教學過程的設計就顯得無比重要。在教學過程中 教師應當以學生為主體，通過適當?shù)囊龑Ш退季S導圖展示，引發(fā)學生的學習興趣，并鼓勵其合理發(fā)揮主觀能動性對部分簡單知識點進行解答，在教育進程過慢或過快時教師適當予以簡答或提問，讓學生真正參與到學習中來。同時，教學活動前教師需要對學生進行分組，將學生合理的分為幾個學習小組，讓學生體會協(xié)作學習和團隊合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)其團隊意識和協(xié)作能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，提高學生的自主學習能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

在教學行為結束或教學過程中，教師可以適當對表現(xiàn)優(yōu)秀或不足的學生予以點評，有針對性的讓學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并提示其進行完善和改正。

小結

信息技術教育中應用思維導圖，給教師的教學活動提供極大便利的同時有利于學生接受知識，提升能力，培養(yǎng)興趣和學習、思維習慣，對學生知識網(wǎng)絡的構建也大有裨益。

參考文獻：

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