對三二分段模式下服裝設(shè)計專業(yè)課程的一些教學(xué)思考

劉麗敏

【摘要】三二分段是實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)和教育銜接的主要模式，通過構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)教育體系，在一定程度上有效提升了技能型人才的職業(yè)技能和教育層次。當(dāng)前，針對在三二分段模式下的服裝設(shè)計專業(yè)來說，在課程設(shè)計方面還存在一些問題，本文據(jù)此進行探究，并提出一些管理對策。

【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計;三二分段;專業(yè)課程;教學(xué)思考

【中圖分類號】G71【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0251-02

三二分段人才培養(yǎng)模式，就是由中職技術(shù)學(xué)校和高職院校進行聯(lián)合，通過專業(yè)課程銜接，實現(xiàn)對初中畢業(yè)生五年一貫制的人才培養(yǎng)方案。從2009年開始，全國各省市開始陸續(xù)進行三二分段模式試點，前三年的課程開展由中職技術(shù)學(xué)校來完成，合格獲得中職學(xué)歷和職業(yè)技能等級證書，后兩年的課程實施由高職院校來完成，合格獲得?？飘厴I(yè)證書和高級職業(yè)證書。通過五年的聯(lián)合培養(yǎng)打造，綜合提升技能型人才的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，三二分段模式在服裝設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用中，還存在很多的問題，比如課程內(nèi)容重復(fù)、銜接不夠緊密、質(zhì)量沒有保障等問題，由此需要加強這些問題的探討。

一、三二分段模式下服裝設(shè)計專業(yè)課程存在的問題

1.在教學(xué)模式上缺乏統(tǒng)一和集中。在教育理念和教學(xué)模式上，中職技術(shù)學(xué)校和高職院校存在很大的差異，由此在專業(yè)課程的目標(biāo)、流程、運作方式上都需要進行若干次的磨合。另外，院校單位跨域不同的地域，管理上存在不同主管單位，另外不同院校之間的設(shè)施、資源、技術(shù)、管理經(jīng)驗等也難以實現(xiàn)真正的共享。

2.在教學(xué)落實上缺乏規(guī)范和指導(dǎo)。當(dāng)前，三二分段模式主要是由省級教育主管部門進行推動，在政策層面已經(jīng)制定了明確的方向，比如三二分段模式由高職院校進行牽頭、需要建立人才培養(yǎng)機制、成立教研小組并開展教研活動。雖然一些關(guān)鍵環(huán)境，政策上已經(jīng)有了明確的說明，但是在具體實施中，缺乏具體可操作的指導(dǎo)和配套制度，導(dǎo)致?？普n程設(shè)計和教育效果難以到位。

3.在教學(xué)質(zhì)量上缺乏督導(dǎo)和監(jiān)管。三二分段模式由于執(zhí)行的不統(tǒng)一，目前各學(xué)校之間都是各自立項實施，在監(jiān)管層面上也相對較弱。由于缺乏有效的監(jiān)督，導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量相對不明顯。高職院校與中職技術(shù)學(xué)校是合作關(guān)系，不是從屬關(guān)系，所以牽頭的作用難以得到真正的體現(xiàn)。所以在實際執(zhí)行的過程中，并不是真正的聯(lián)合創(chuàng)新，高職教育只是中職教育的自然延續(xù)。以服裝專業(yè)課程為例，在中職技術(shù)學(xué)校學(xué)到的知識，在高職院校依然要學(xué)習(xí)，存在很多的重復(fù)現(xiàn)象，造成了資源的浪費。

二、三二分段模式下服裝設(shè)計專業(yè)課程改革的反思

1.在教學(xué)落實上需要加強上下環(huán)節(jié)的溝通。中高職院校需要加強與教育主管部門的溝通，將教學(xué)過程中有關(guān)服裝設(shè)計專業(yè)課程存在的問題進行反饋，中職技術(shù)學(xué)校和高職院校之間也需要加強聯(lián)系，共同制定培訓(xùn)方案，并做好銜接工作。具體來說，在合作中需要建立完善的課程教學(xué)和管理體系，包括教師培訓(xùn)提升機制、校際資源共享機制、課程目標(biāo)對接貫穿機制，共同研發(fā)并制定明確順暢的課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，建立明確的規(guī)范管理體系和監(jiān)控辦法。

2.在合作模式上打破傳統(tǒng)的單一管理體系。比如，服裝教學(xué)領(lǐng)域，中職技術(shù)學(xué)校和高職院校的師資都是非常有限的，可以加強雙向合作，這樣就可以充分發(fā)揮各自的資源價值最大化。在課程研發(fā)方面，可以取長補短，通過加強交流、培訓(xùn)、互動等多元化的模式，實現(xiàn)教學(xué)資源的充分共享。另外，需要充分利用外部資源，比如服裝加工廠，通過人才輸出、技術(shù)交流等方式，與之建立合作關(guān)系。在一定程度上，擴大了資源平臺，實現(xiàn)了課程開展的豐富性和實踐性。這種模式，可以讓三二分段教學(xué)的效果和價值體現(xiàn)得更加明顯突出。

3.在質(zhì)量監(jiān)控上構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。針對服裝專業(yè)教學(xué)，中職技術(shù)學(xué)校和高職院校之間需要充分遵循求同存異的原則，在科學(xué)性和實用性、目的性和導(dǎo)向性上達成共識，進行科學(xué)統(tǒng)一的課程定位，謀求共同發(fā)展和共同進步。為了保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的順利執(zhí)行，需要成立專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，針對教學(xué)效果、實踐操作、師資隊伍建設(shè)、管理隊伍建設(shè)、軟硬件管理系統(tǒng)建設(shè)展開跟進和評估工作。

總之，在服裝專業(yè)教育領(lǐng)域，通過探索和實施三二分段模式，有利于實現(xiàn)中職技術(shù)學(xué)校的入學(xué)率和教育魅力提升，實現(xiàn)高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)和競爭力提升，同時讓學(xué)生及家長的成才需求得到滿足。針對三二分段模式的不成熟，通過不斷探索問題所在并提出解決策略，對于提升服裝設(shè)計專業(yè)課程具有積極的深遠意義和重要價值。

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