思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探析

李倬

【摘要】隨著新課改的不斷推進，在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力已經(jīng)成為了非常重要的教學目標。當下，對于培養(yǎng)學生思維能力的對策的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將根據(jù)這些成果，分析初中英語閱讀中思維導圖的有效應(yīng)用策略，以期能幫助初中英語教師培養(yǎng)學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導圖? 初中英語閱讀教學? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0101-01

思維導圖是培養(yǎng)學生思維能力的最主要工具，被譽為“革命性的思維工具”，但是當下，初中英語教師卻很難通過思維導圖真實的培養(yǎng)學生的思維能力，這和應(yīng)試教育大環(huán)境有關(guān)，也和其自身的教學能力有關(guān)。因此，要真正培養(yǎng)學生的思維能力，就必須改革傳統(tǒng)初中英語閱讀教學理念和方法，以學生為課堂中心制定一系列的思維導圖應(yīng)用策略。

一、通過思維導圖引導學生發(fā)現(xiàn)問題

新課改背景下，引導學生發(fā)現(xiàn)問題是提升培養(yǎng)其思維能力的重要前提。那么應(yīng)當怎樣通過思維導圖引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題呢？筆者認為教師要做到以下三點：

第一是教師要秉持“以學生為中心”的現(xiàn)代化教育教學理念，懂得及時調(diào)整教學狀態(tài)，注重學生自主學習作用，自覺扮演“引導者”和“啟發(fā)者”的角色，從而發(fā)揮思維導圖的引導和啟發(fā)作用，幫助學生整理、分析閱讀思路，從而培養(yǎng)其思維能力。

第二是基于培養(yǎng)學生思維能力的重要性，初中英語教師應(yīng)高度重視思維導圖的應(yīng)用工作，及時學習思維導圖的應(yīng)用方法，努力沖破應(yīng)試教育的束縛，走出傳統(tǒng)教育的陰影，把運用思維導圖當作是提升自身教學能力的重要指標。只有在這種教學思路的指引下，教師才能發(fā)揮思維導圖的作用，培養(yǎng)學生的思維能力。

第三是發(fā)揮學生的自主學習作用，增強其問題思考能力，包括問題分析能力和英語閱讀思維，兩者是在學生自主創(chuàng)設(shè)思維導圖的過程中逐漸培養(yǎng)起來的，能夠進一步引導學生自主發(fā)現(xiàn)、分析問題，并總結(jié)英語閱讀知識和相關(guān)的閱讀思路。

二、初中英語閱讀教學中運用思維導圖的有效策略

為了更加具體、詳細的分析培養(yǎng)學生思維能力的策略，本文以初中英語教材中的《Do you want to watch a game show？》為例，從如下三個方面進行分析，詳述如下：

1.提供材料，引導學生構(gòu)建思維導圖雛形

提供材料讓學生進行構(gòu)建思維導圖雛形，那材料就應(yīng)當包括兩部分，第一部分是新的學習內(nèi)容（即閱讀素材中的新知識），第二部分則是以前學過的內(nèi)容（即以前學過的單詞，短語和句型）。新舊知識相結(jié)合，學生就可以按圖索驥進行思考，其構(gòu)建思維導圖的效率也就更高，例如，教師可以以“watch a game”為線索，引導學生復習以前的單詞、短語和句型，例如watch TV，playing football、whats your hobby？從而構(gòu)建新、舊知識兩種思維導圖。

2.指導思考，引導學生完善思維導圖

指導思考的目的在于引導學生的學習思路，從而能夠掌握不同知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完善思維導圖。這就要用到情境教學法，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生帶著這些舊知識去閱讀新文章。

實際教學過程中，教師可以通過情境教學法引導學生完善思維導圖。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)對話情境，先讓學生把課本中Grace和Sarah的對話摘出來，然后把里面的關(guān)鍵詞換成以前學過的單詞、短語和句型，在對話情境中，學生一方面回顧舊知識，另一方面學習新知識，自然就會在新舊知識之間建立聯(lián)系，從而完善思維導圖。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學生根據(jù)Section B中的文章 “仿寫”一篇新文章，仿寫的過程其實就是在引導學生逐步理解文章，完善閱讀思維導圖的過程，而鑒于初中生的英語閱讀學習能力，仿寫的過程往往最復雜，所以學生思考的內(nèi)容就多，思考過程也長，其思維導圖的完善效果也就越好。

3.強化練習，促進學生運用和優(yōu)化思維導圖

布置課外閱讀作業(yè)既是運用思維導圖的最好方式，也對推動學生繼續(xù)優(yōu)化思維導圖具有非常重要的作用。例如，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置全新的課外閱讀作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可設(shè)置為“觀看著名電影《泰坦尼克號》并寫一篇文章，要求用到本節(jié)課的重點單詞和句型”，由仿寫過渡到自創(chuàng)，讀寫結(jié)合，學生不僅能繼續(xù)鍛煉思維導圖的構(gòu)建方法，還因為難度增加，有利于學生進一步運用和優(yōu)化思維導圖。

結(jié)束語

基于對思維導圖的有效應(yīng)用策略的分析，當下，教師必須要通過改革教育教學理念和相應(yīng)的教學方法，才能真正發(fā)揮思維導圖的作用，并引導學生建立、完善、應(yīng)用和優(yōu)化思維導圖，這對所有初中英語教師來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，需要教師認真對待，仔細鉆研。當然，上述分析仍有不足之處，希望能為初中英語教師提供幫助。

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