生本教育理念下如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

摘 要：對新課程改革的內(nèi)容進行一定的了解之后就能夠發(fā)現(xiàn)，其中最重要的一項改革內(nèi)容就是將學生作為教育的主體，由此誕生了生本教育的理念，并且根據(jù)相關的教育類的資訊也能夠得知，生本教育在投入到實踐之后已經(jīng)取得了相當不錯的成效，其能夠使得現(xiàn)階段的學生的數(shù)學思維能夠得到非常有效的培養(yǎng)，這對于學生后期的學習生涯是具有非常重要的意義的。

關鍵詞：生本教育 教育理念 數(shù)學思維 數(shù)學教育 能力培養(yǎng) 研究分析

眾所周知，我國在長期的發(fā)展過程中對于教育視野的重視程度是非常高的，因為教育工作是最為重要的一種國內(nèi)人才的來源，而在新課改的相關要求當中，是要將學生作為教育工作當中的主體地位的，這也是生本教育理念當中最為重要的一部分。小學是鍛煉學生數(shù)學思維的重要階段，是培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)的關鍵時期，應該引起學校與教師的足夠重視。所以，在接下來的文章中就將對生本教育理念下如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維進行詳盡的闡述，分析立足于生本教育理念下小學數(shù)學教學中學生的學習現(xiàn)狀，解決目前為止數(shù)學教育當中的困境，這對于教育事業(yè)的發(fā)展來說是非常重要的。

一、生本教育理念起源和概念辨析

華南師范大學教科院郭思樂教授的生本教育理念隨著《教育走向生本》一書的出版和廣泛流傳，隨著生本理念指導下的教學改革實驗的突出成果的展現(xiàn)及傳播，在相當?shù)姆秶鷥?nèi)獲得極大的認可和推崇。生本教育理念的提出來自于生本教育倡導者們對教育本質(zhì)的確認和教育規(guī)律的把握。對此，郭思樂教授有一段富有詩意的表述：“大量的事實證明了一個道理：我們的兒童，我們的學生，是人類億萬年發(fā)展的成果，承接了人類生命的全部精彩。而和智慧的提升都是生命自身的生長過程。絕對需要而且可能通過人的自身的活動而實現(xiàn)?！?/p>

小學生具有相對較強的可塑性，小學階段開展生本教育符合素質(zhì)教育的內(nèi)在需要。通過在生本教育理念指導的小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)鍛煉學生的抽象概括能力、分類比較能力、推論論證能力以及協(xié)作能力，必將會增強學生對于學習數(shù)學的喜愛與樂趣，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學思維與提升數(shù)學教學質(zhì)量共同進步的教學目標。

二、用生本教育理念培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

（一）課前先學，培養(yǎng)學生的自學能力及概括推理能力

數(shù)學是對客觀現(xiàn)象的抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。小學階段，絕大多數(shù)的數(shù)學概念、法則、公式、性質(zhì)、規(guī)律等的學習，都要用到抽象概括。而小學生正處在各種能力趨于形成的階段，相對來說比較直觀和形象的事物比較容易獲得學生的理解和把握。而數(shù)學作為一門抽象性的學科，本身對學生來說理解上的就存在著一定的難度。

在數(shù)學生本教學中，學生在課前通過“藍之?！彼季S課程，有意，有序地培養(yǎng)學生自學能力及數(shù)學邏輯推理能力。學生有充分的時間和空間思考問題，在先學新知的基礎上，獨立完成《藍之海》自學手冊，在原有的知識基礎上在“藍之?！闭n程中通過閱讀、觀察、遷移、嘗試、實驗、猜想、驗證、對比、推理、交流等方式對即將學習的內(nèi)容進行預先的思考，以達到將課堂學習內(nèi)容成功納入知識體系中的目的。

“藍之?！彼季S課程為接下來新知的學習、整個教學提供了一個教轉(zhuǎn)化為學的空間，讓每個學生學習每種知識時不同的個性首先得以伸展，循序漸進地培養(yǎng)學生自學能力，幫助學生從“學會”變?yōu)椤皶W”。

（二）課中交流，培養(yǎng)學生語言表達能力及協(xié)作能力

生本理念下的“以學定教單元整體教學模式”，是始終把學生作為課堂的主體，尊重孩子的天性，創(chuàng)設為學生“好學”的教學模式，它遵循學生的認知規(guī)律，為學生創(chuàng)設一個和諧的環(huán)境，使學生的潛能得到最大程度的發(fā)展。

這一模式中，“感受、精學、拓展、整理”可以深入挖掘?qū)W生潛能，將學生作為學習的中心，學習過程激發(fā)學生主動性，組織協(xié)作學習，注重學習內(nèi)容的聯(lián)系，通過組員之間開展小組合作，共享每個學習者的思維成果。

課中，學生根據(jù)先學內(nèi)容進行匯報，在交流過程中重點采用的小組交流、討論，全班分享等方式，這正是提高課堂效率，實現(xiàn)學生自主學習的有效途徑。老師協(xié)助并補充，發(fā)展孩子的語言表達能力及思維發(fā)展，使學生得到最大程度的訓練和提升，讓學生提升抽象思維能力，從而形成推理論證的基本思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

（三）課后實踐，通過“說數(shù)學”，培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力

學習金字塔由美國學者Edgar Dale于1946年提出，后經(jīng)美國緬因州的國家訓練實驗室研究修改，提出了學習金字塔理論，如圖1[9]。圖1的學習金字塔從塔尖到塔底分別表示每種學習方法可以記住內(nèi)容的比例，如通過聽講的方式，學生能記住學習內(nèi)容的5%，然后比例從少到多依次是閱讀、視聽、演示、討論、實踐和教授給他人，分別為10%、20%、30%、50%、75%、90%。學習內(nèi)容留存率低于50%的為被動學習，高于50%為主動學習。以此理論為指導，將提高學生記憶力的學習方法如閱讀、視聽、演示、討論、實踐和教授給他人等融入課堂教學中去，能增加學生對學習內(nèi)容的記憶。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。可見，學習方法不同，學習效果不一樣。教師要學會調(diào)整甚至改變教學方式，學生努力轉(zhuǎn)變學習方法，在自主學習的基礎上，積極地進行實踐，從而更深入的掌握知識，提升學生的數(shù)學思維能力。

參考文獻

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作者簡介

劉韻（1978.1—），女，籍貫：廣州羅崗，大學本科，九級，華陽小學，研究方向：小學數(shù)學生本教育。