溯洄從之，道阻且長

張妙婷

摘 ?要：本篇論文從當今背景下的語文教學說起，分析生活和語文之間的聯(lián)系，找出當下學生語文閱讀能力弱的原因，希望培養(yǎng)孩子觸摸和感知生活的能力，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的能力。聯(lián)系當下的社會發(fā)展以及教學經(jīng)歷，提出自己的幾點思考并展開論述，最后總結(jié)全文。

關鍵詞：語文教學;基礎;生活;閱讀;質(zhì)疑

2020年的開端被“新型冠狀病毒”按下了暫停鍵，對于教育，我們停課不停學。教師通過網(wǎng)上布置作業(yè)，實行遠程操控進行教學，心里卻是憂心忡忡，擔心老師沒教，他們背誦，默寫，字詞，課文理解等怎么辦？考試成績怎么辦？但靜下心一想：難道我們只能布置這些課內(nèi)的文本作業(yè)？學生做好這些校本作業(yè)語文就能學好嗎？在微信公眾號“洞見”看到了一篇帖子：《全國確診人數(shù)逾5萬，不要在這個時候只讓孩子安心讀書》，標題一下子就醍醐灌頂般地引發(fā)了我對當下語文教學的思考。

任教7年來，每次看到學生的語文學習常會讓我想起自己學生時代受教育的場景，回憶和現(xiàn)實的交疊常讓我困惑不已，現(xiàn)在學生對于語文的態(tài)度和學習方式和我們當初真的大相徑庭。隨著對語文能力的要求也越來越高，新時代背景下，語文教學何去何從？如何才能讓學生在生活中感知到語文的魅力？如何讓他們用為數(shù)不多的生活閱歷來輔助他們進行閱讀理解？又如何在信息爆炸的年代學會甄別真?zhèn)?，提取有效信息？于漪說：一輩子教書，教一輩子的書。學海無涯，教無止境。教育路上，多思考，不斷在做中學，才是提升自己的一個絕佳途徑。以下是我對當今語文教學的一些思考：

一、九層之臺，起于累土

從2017年起，語文正式成為高考最大的一門拉分學科。教育部統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏就說：“高考要實現(xiàn)15%考生做不完卷子。”產(chǎn)生差別重點在閱讀。因此，在應試教育背景下，幾乎所有的語文老師都把閱讀當成一個大點來抓，不遺余力地讓學生做各種閱讀練習。可是卻發(fā)現(xiàn)存在一個很嚴峻的問題：學生讀不懂。甚至有的人根本抓不到文章的中心，一個原因是生活閱歷不足，對文章中所蘊含的情感理解不通透。作為十幾歲的青少年，要有很豐富的生活閱歷是不可能的，但科技的發(fā)展讓我們足不出戶可以盡知天下事，孩子完全可以通過各種媒介去了解各樣人生，豐富自己對人生的理解。比如2019年的中考題《火車站上的故事》，很多學生沒有這樣的體驗，看不懂文章里紛繁復雜的人物關系，甚至有的人弄混了。而有些同學平時有看新聞關注社會的習慣，理解起來就比較得心應手，能從社會、職業(yè)層面去談感悟。另一個原因是學生對文本字面意思的茫然，即閱讀障礙。實際上閱讀是一座寶塔，需要一磚一瓦的層層累積，這一磚一瓦就是字詞，字詞拼湊然后才是句?？墒呛芏嗳藭鴮懖贿^關，錯別字，語法不通，連主謂賓定狀補這些成分都不懂，一旦句子長點，他們就沒法斷句，就沒法讀通句子的字面意思。比如2017年的中考卷，考查查字典。很多學生居然連字典上的標識都看不懂，還有的答題中錯別字五花八門，看了讓人很是心寒。提筆忘字的時代，沒有根基，何來摩天大樓？當下的語文教學，還是需要嚴抓字，詞，句，語法然后才是段落，最后才是疏通全文。

二、觸摸生活，積累素材

除了閱讀，最難就是寫作。寫篇作文好像押上斷頭臺一樣，千呼萬喚還不一定能出來。學生最不愛寫作了，因為不知寫啥，心中無物，硬擠出來的都是復制品，低質(zhì)量的千篇一律。特別是私立學校的孩子，大部分時間在學校，三點一線，何來生活？我們可能教了一群紙上談兵的形而上學學子?？鬃诱f：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史?！北淮植诘膶W業(yè)磨得心長滿繭子的學生似乎得了失語癥，何來語文的溫度？韓寒說一板一眼的語文課讓學生寫出來的作文沒有個性，套話假話，把原本的個性壓制了，雖然得到了分數(shù)，卻失去了更為寶貴的靈性的東西，這對以后的發(fā)展是很致命的。所以，在教學中，更重要的是教會他們挖掘生活的美，帶著敏銳的知覺和細膩的眼光去當好生命的拓荒者，時時保持一顆敏感的心。有了豐盈的感受，下筆自然靈動。語文學習，工夫在詩外。比如看《奇葩說》，頭腦風暴和言語的犀利會讓學生在不知不覺中被感化，會不自覺被帶入辯論，甚至提出嘉賓沒有的點。再比如看《央視主持人大賽》不僅收集了很多新聞素材，拓寬了知識面，更體會了語言的魅力，培養(yǎng)了他們的家國情懷。最可喜的是有學生受到鼓舞，對語言產(chǎn)生了濃厚的興趣。每天課前看《朗讀者》的開場白，可以學著如何圍繞主題詞開頭和結(jié)尾，在咂摸語言美的過程中作文教學也就水到渠成了。通過創(chuàng)設情境的方式讓學生沉浸在語文氛圍中，厚積薄發(fā)，心靈才會有感應，文字才會有情感，語文也才會有溫度。

三、參與課堂，敢于質(zhì)疑

聊天是孔子最主要的教育方式，其中最愛抬杠的是子路和宰予。但孔子并不反對質(zhì)疑。在回答宰予“你不能這么問”并非不能質(zhì)疑，不能的只是“這么”而已。相反，孔子最喜歡的學生顏回從不唱反調(diào)，他還引以為憾，這說明孔子清楚：沒有懷疑就沒有真理。在課堂中要允許質(zhì)疑，提出問題才能更深入地理解文本，有助于培養(yǎng)思辨能力。比如學生會質(zhì)疑《桃花源記》中“自云先世避秦時亂”的“男女衣著”怎么會“悉如外人”？秦和晉相隔500多年，是恐怖片？《木蘭詩》中“同行十二年，不知木蘭是女郎”真的男女生分辨不出？因為質(zhì)疑，學生化被動為主動，在求索中不知不覺產(chǎn)生了對語文的興趣。所謂的知人論世，語文課文不再顯得那么單薄，教學也不再那么枯燥的就事論事，最關鍵的是培養(yǎng)了學生獨立思考能力。當下的新冠肺炎疫情，四起的謠言和各種不靠譜的囤貨恐慌更告訴我們要有思辨能力，敢于質(zhì)疑，不要人云亦云的跟風。語文是滋養(yǎng)人的學科，新時代背景下，學生不能只會掉書袋，而要真正能勇挑重擔，開拓創(chuàng)新。知識和本領是力量，但良知和人格才是方向。

教育路漫漫，教書是一門學問，學無止境?！八^伊人，在水一方”，“溯洄從之，道阻且長”。教育，永遠在路上。每一次的“溯洄從之”也好，“溯游從之”也罷，所謂伊人總是“宛在水中坻”。但吾將上下而求索，結(jié)合教學經(jīng)驗，與時俱進，不斷探索，力求讓語文學習變得更立體，更具現(xiàn)實意義，讓語文融入生活，生活處處有語文。

參考文獻：

《易中天中華經(jīng)典故事》、微信公眾號《洞見》《語文好教師》.