小學低年級科學課堂“讓學引思”實施策略

謝海霞

摘 ?要：以讓學引思為切入點的課堂導入模式備受關注，這種創(chuàng)造性的教育教學策略在小學低年級教學實踐的過程之中備受關注。有一部分老師結合學科教學的實際要求，將讓學引思與學科教學改革相融合，以此來構建高效課堂。本文以小學低年級科學課堂為分析對象，了解讓學引思的學習策略及要求。

關鍵詞：小學低年級;科學課堂;讓學引思;實施策略

一、引言

在小學低年級科學課堂教學改革的過程之中，讓學引思策略的踐行尤為關鍵，老師需要注重細節(jié)要素的分析及解讀，了解不同教學環(huán)節(jié)之間的內在邏輯聯(lián)系，鼓勵學生進行自主分析和自主實踐，充分體現(xiàn)讓學引思的實踐指導作用及優(yōu)勢，實現(xiàn)學生學習能力及水平的穩(wěn)定提升。

二、課堂導入中的讓學引思

在小學低年級科學課堂教學的過程之中，各種科學探索問題的分析尤為關鍵，在引入不同的問題之前老師需要盡量避免直接分析，還是需要采取步步緊逼的形式引導學生自主分析和自主研究。其中教學情境的創(chuàng)設尤為關鍵老師，應該了解不同教學情境創(chuàng)設的實際要求，分析學生的學習興趣，鼓勵學生自主產生疑惑并提出相應的問題。與其他學科相比，科學的學習難度偏大。為了盡量避免學生出現(xiàn)逆反情緒，老師應該堅持以學生為主體的教育教學理念，分析學生的興趣所在，通過營造具體的教學情境來更好的為讓學引思教學實踐活動的開始提供一定的依據(jù)。老師的恰當引導能吸引學生的注意力，老師應該盡量選擇學生比較熟悉的教學情景，分析學生的學習積極性以及在自主學習過程中所遇到的困難，保障學生能夠掌握科學學習的核心要求。

三、課堂提問與追問中的讓學引思

在完成前期的基礎導入環(huán)節(jié)之后，老師需要注重后期提問與追問之中的讓學引思，傳統(tǒng)的課堂教學模式直接以簡單的知識授教為依據(jù)，老師在整個課堂教學之中發(fā)揮著主導作用，其中老師問題的設計是整個教學中的主體。這一點不僅難以體現(xiàn)學生的核心價值，還嚴重束縛了學生學習能力和學習水平的綜合提升。為了盡量避免這些不足，老師需要關注課堂教學的方法以及多元化，將課堂交給學生，讓學生自由發(fā)揮和自主實踐，鼓勵學生回答老師的問題，只有這樣才能夠保證學生意識到科學學習的重要價值和作用，從而實現(xiàn)合理的利用以及分析。老師所采取的追問方式會直接影響學生的參與積極性，追問是引思之中的核心，老師需要注重實際的有效選擇，適當點撥和引導學生，盡量避免學生出現(xiàn)思維上的誤區(qū)以及鴻溝，保障學生能夠有一個質的飛躍。

其中學生的自主觀察是重要的依據(jù)，為了讓學生能夠更好的體驗不同的學習環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)個人學習能力的提升，老師在提問和追問的過程之中需要留出一定的空間，讓學生自由發(fā)揮自主思考，鼓勵學生結合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行舉一反三。這種以學生為中心的課堂教學形式既能夠改革傳統(tǒng)的教學模式，還可以培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，實現(xiàn)學生科學思維的有效樹立，讓學生能夠利用所學習的科學知識來解決生活實際中的相關問題。需要注意的是，小學生的邏輯思維能力還有待提升，對此老師需要給予學生相應的輔導，適當?shù)淖穯枌W生、引導學生，鼓勵學生進行自主反思和自主創(chuàng)新，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)讓學引思的指導作用及優(yōu)勢。

四、學生交流中的讓學引思

學生交流是整個課堂教學之中的核心，要想培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，老師需要引導學生進行主動的交流以及溝通，鼓勵學生說出個人的真實意見和看法，在自主學習的過程中尋求他人的幫助。課堂實踐活動的開展所涉及的內容較為復雜，老師應該給予學生更多的機會，讓學生自由發(fā)揮。其中低年級一些科學課的學習難度偏大，小學生的生活經(jīng)驗比較有限，對各個科學知識概念的認知和理解相對比較模糊和淺顯。因此，為了培養(yǎng)學生良好的概括能力以及理解能力，在低年級科學教學的過程之中，老師需要圍繞學生來引導、鼓勵學生，豐富現(xiàn)有的教育教學內容，堅持站在學生的角度來調整教育方向，更好的實現(xiàn)學生問題分析能力以及理解能力的綜合提升。其中學生既自主提出問題最為關鍵，老師應該重視學生在主動分析過程之中所面臨的困難和障礙，將更多的時間和精力交給學生，讓學生自主分析，鼓勵學生主動的體驗科學探究的全過程，只有這樣才能夠適當?shù)奶岣咚季S的深度以及高度。除此之外，老師還需要鼓勵學生主動的實現(xiàn)自主匯報和交流，了解學生非常容易出錯的地方，鼓勵學生自由發(fā)揮和自主實踐，盡量避免學生出現(xiàn)逆反情緒以及消極對待的心理，只有這樣才能夠充分的展示學生的主體價值，盡量避免老師一刀切并完成所有的教學結論工作，無視學生的自主體驗。

五、教學評價中的讓學引思

教學評價中的讓學引思對后期教學內容的改進非常重要，老師需要了解學生在概念轉化過程之中的綜合表現(xiàn)，采取事實評價的形式來調動學生的參與積極性，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣。在推動新課程改革的過程之中，小學科學的教學內容產生了一定的變化，為了幫助學生對個人的學習能力有一個客觀的認知，老師需要構建全方位一體化的評價體系，了解學生對科學概念的認知能力以及認知效果，分析學生目前概念構建的具體水平，堅持對學生進行全面的評價，保障學生能夠主動體驗整個科學學習的全過程，從而提升個人的科學探究能力以及分析能力。其中低年級學生的學習能力相對較差，每一個人教育背景以及分析問題的思路存在一定的差距，老師可以采取互相觀察、交流、問答以及主動分析的形式來引導學生，讓學生對前期的科學概念進行進一步的測評，分析學生的主體差異性，給予學生更多自主和交流以及自主提升的機會，只有這樣才能夠為后期的教學改革指明道路以及方向。

六、結束語

小學低年級科學課堂之中的讓學引思尤為關鍵，老師需要掌握恰當可行的教學策略，了解學生的主體差異性，盡量避免簡單的知識灌輸，而是需要了解學生的主體差異性，圍繞學生來進行針對性的調節(jié)，更好地調動學生的學習熱情，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展。

參考文獻：

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