如何成為新時(shí)代教育發(fā)展的引領(lǐng)者的幾點(diǎn)思考

溫麗群

摘? 要：金秋十月，秋高氣爽，是收獲的季節(jié)。我懷著無比期待的心情來參加了廣東省組織的教研員基礎(chǔ)教育能力提升研修班。作為一名新教研員，開展教研工作是新的嘗試，如何定位，如何實(shí)施，如何做新時(shí)代教育的引領(lǐng)者？廣東省組織這樣的上崗培訓(xùn)對我來說猶如雪中送炭，旱春里的及時(shí)雨。培訓(xùn)課程安排緊湊合理，內(nèi)容豐富，短短的一周時(shí)間，專家教授們用他們先進(jìn)的教育理念、豐厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、鮮明的實(shí)踐取向，啟發(fā)我的思維，濡養(yǎng)我的心靈，堅(jiān)定我的方向。通過公共課和學(xué)科專業(yè)的研修，我耳目一新，開闊了視野，獲益良多。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代教育;教研員;思考

一、做一名向高處立的引領(lǐng)者

開班典禮后，廣東省教育研究院湯院長做了《新時(shí)代廣東教育現(xiàn)代化理念、目標(biāo)、任務(wù)的基本思考》報(bào)告，指引教研員應(yīng)始終把握落實(shí)好立德樹人、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育理念，在新理念的支撐下，應(yīng)當(dāng)確立五大新目標(biāo)，并落實(shí)十個(gè)新任務(wù)，要成為新時(shí)代的教研員應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、服務(wù)型。我深刻明白教研需要站在高處，教研的使命決定了教研對教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。面對當(dāng)前的教育改革帶來的巨大挑戰(zhàn)，新時(shí)代信息時(shí)代帶來良好技術(shù)與機(jī)會(huì)，在繁華的世界里，我們更要堅(jiān)守教育理想，用深厚的學(xué)術(shù)、飽覽世界的眼光、攻堅(jiān)克難的勇氣和智慧、敏銳的觀察，在關(guān)鍵領(lǐng)域和核心環(huán)節(jié)上，作出進(jìn)一步的拓展研究廣度、增加研究深度、提高研究力度，提高作為教研員的指導(dǎo)和服務(wù)水平，把握課程核心價(jià)值觀在各層次過程中方向一致性，保障學(xué)科核心素養(yǎng)在各層次轉(zhuǎn)化實(shí)施中的穩(wěn)定性，體現(xiàn)課程改革的理解力和執(zhí)行力。

二、做一名學(xué)習(xí)型研究型的引領(lǐng)者

教研員分兩種---學(xué)習(xí)型和研究型。學(xué)習(xí)型的教研員：學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)課改先進(jìn)理念、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)各地方教研員和專家的豐富做法。研究型的教研員：研究課題教學(xué)、研究課程改革、研究教研方式、研究科研方式。通過本次培訓(xùn)，我深刻領(lǐng)悟作為教研員必須是學(xué)習(xí)型也是研究型。

華東師范大學(xué)朱教授的《教育測量與評價(jià)》的講座，帶領(lǐng)我們了解國際學(xué)生評價(jià)方式的同時(shí)讓我們學(xué)習(xí)到了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的新型軟件。讓我深刻領(lǐng)悟?qū)W習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的軟件，學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的能力，是做好在教研中教學(xué)評價(jià)和學(xué)習(xí)評價(jià)必備條件。北京師范大學(xué)珠海分校王教授的《如何從課堂教學(xué)中凝練教研問題》的講座，告訴我們?nèi)绾螐娜粘＝虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，如何一點(diǎn)一點(diǎn)的深度研究問題。首先要有問題意識，然后圍繞問題不停產(chǎn)生系統(tǒng)追問，搜集資料回答自己的疑問，把問題化為課題問題，由表及里，循序漸進(jìn)，分解問題，系統(tǒng)地探究，再進(jìn)行實(shí)踐，并提升成果或者一種理念或理論。同樣，教研需要聚焦問題，以項(xiàng)目為載體研究、解決問題，并整體推進(jìn)，引導(dǎo)老師們做課題，強(qiáng)化課題從教學(xué)實(shí)踐而來、落實(shí)服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，也是需要系統(tǒng)構(gòu)建的邏輯。

教研需要科研來引領(lǐng)，科研需要教研來落地;教研讓我體驗(yàn)到思想的力量和高遠(yuǎn)，科研讓我感受到探索的激情和喜悅。

三、做一名服務(wù)型的引領(lǐng)者

服務(wù)是教研室的工作職能之一，也是教研員的工作態(tài)度。我們經(jīng)常理解服務(wù)無非是幾個(gè)：服務(wù)于教師的課堂教學(xué);服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展;服務(wù)于教師的研究狀態(tài);服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)管理;服務(wù)于區(qū)教學(xué)的常規(guī)運(yùn)作。

廣東省教育研究院教學(xué)教材研究室數(shù)學(xué)科主任吳教授的《數(shù)學(xué)新教材與新高考》的講座，通過對人教版和北師大版高中數(shù)學(xué)教材的對比，讓我們深刻的感受到新課標(biāo)、新教材、新高考的高度一致性。這種幫助新教研員認(rèn)識教材的服務(wù)，使我們教學(xué)研究把握了方向，要研究有意義的模式，研究與數(shù)學(xué)本質(zhì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。這種形式無疑也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)，我們也是需要把教材對比、數(shù)據(jù)對比做好，為老師們教學(xué)工作把握了方向。

廣州市教育研究院中學(xué)數(shù)學(xué)教研員伍老師的《中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)成果實(shí)踐研究與成果凝練探討》的講座，她把教育情懷成就了廣州市初中“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”活動(dòng)的實(shí)踐與思考，這種幫助老師和學(xué)生們洞察在混沌和嘈雜的表象下日常生活的隱形結(jié)構(gòu)和秩序是與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。幫助老師和學(xué)生們把生活轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)的服務(wù)，無疑也是我們未來工作也是需要服務(wù)老師和學(xué)生們把數(shù)學(xué)落實(shí)在生活，從生活提煉數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)服務(wù)各科，用玩數(shù)學(xué)來服務(wù)學(xué)生建構(gòu)知識。

四、做一名與科技接軌的引領(lǐng)者

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)為社會(huì)生產(chǎn)和生活等各領(lǐng)域帶來了革命性的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的溝通與信息傳播方式，也改變了經(jīng)濟(jì)交換方式。但是遺憾的是我區(qū)現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域，尤其是課堂教學(xué)領(lǐng)域范疇內(nèi)的接受程度并不廣泛，僅有的應(yīng)用也是大多局限于把多媒體軟件或者投影作為一般工具輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)容量。這僅僅是信息技術(shù)淺層的融合。2012年9月正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中首次提出了信息技術(shù)于教育“深度融合”的概念，指出這種“深度融合”是實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑與方法。

作為教研員需要思考如何才能使教育與信息技術(shù)深度融合。華南師范大學(xué)穆教授的《何為融合？----技術(shù)與教學(xué)深度融合的思考》的講座中，告訴我們SAMR模型有：

我深刻明白了要做一位與科技接軌的教研員，要引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)摸索慕課、微課對我們教學(xué)的推進(jìn)方式，引領(lǐng)教師們對信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的深度理解和操作。

五、做一名創(chuàng)新教研的引領(lǐng)者

來自一線的命題團(tuán)隊(duì)、名師團(tuán)隊(duì)、課題團(tuán)隊(duì)，多元團(tuán)隊(duì)為教研共同體注入了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)在各領(lǐng)域起著引領(lǐng)作用。根據(jù)需要來承擔(dān)市區(qū)級甚至國省級大型教研活動(dòng)，在專家的指導(dǎo)和講座學(xué)習(xí)中，融合信息時(shí)代和大數(shù)據(jù)，結(jié)合理論實(shí)踐打造出了一批批特色教研品牌，對區(qū)域教研的發(fā)展起著引領(lǐng)作用。這就是與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教研的目的。

我相信，這次學(xué)習(xí)的成果會(huì)輻射向四面八方，為新時(shí)代的教育教學(xué)盡一份力。只有在工作中不停實(shí)踐提高自身綜合素養(yǎng)，不斷完善自己，才能為本區(qū)教育事業(yè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，才能成為本區(qū)教育科研和教學(xué)改革發(fā)展的中堅(jiān)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2].吳洪彬.技能之外，教研員更需眼光與胸懷. 音樂周報(bào).2019.A03

[3].于亞文.金牌教研讓千師共進(jìn).中國教師報(bào).2019.15