高中數(shù)學(xué)教學(xué)板書的有效利用探析

劉巖

摘? 要：在教育信息化背景下，多媒體教學(xué)成為高中包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)的主要模式，而對應(yīng)的，傳統(tǒng)的板書則被多媒體代替而成為課堂鮮被利用的傳輸工具。但無可否認(rèn)的是，板書所具有的溫度、所能夠契合學(xué)生緩慢接收規(guī)律、在一個平面內(nèi)的知識呈現(xiàn)與相對于變換的多媒體課件而言所能夠促進(jìn)學(xué)生的清晰思維與對知識的持久保留的優(yōu)勢，決定著板書亦應(yīng)在課堂教學(xué)內(nèi)占據(jù)一定的位置，而對其的合理有效利用則是關(guān)鍵?；诖?，本文便就“高中數(shù)學(xué)教學(xué)板書的有效利用”話題作出分析：整齊、細(xì)致、邏輯此三大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);板書;有效利用

在建構(gòu)高效課堂的初衷下，多媒體課件成為課堂教學(xué)主要的知識承載和傳輸工具，其對知識的排列確乎具有清晰邏輯化的結(jié)構(gòu)、其對知識的呈現(xiàn)方式亦確乎具有圖文聲并茂而使其更加立體可感的優(yōu)勢，其之于課堂的高效性亦具有在預(yù)先準(zhǔn)備好替代“板書”的課件的基礎(chǔ)上的促成貢獻(xiàn)。但在對此的運用中，我們亦可發(fā)現(xiàn)其快速翻頁的閱覽模式、分頁狀況對知識的分散性等所造成的學(xué)生反而吃力與低效的接收效果。所以，對板書的復(fù)歸則成為現(xiàn)實之亟需。而真正能夠彌補(bǔ)多媒體缺憾的板書運用原則則當(dāng)為整齊、細(xì)致與邏輯此三個關(guān)鍵詞。

一、整齊——整齊美觀書寫以促學(xué)生觀感舒適

板書是否有效的先決性因素便是其整齊性，即不要求板書字體有多美觀，但起碼應(yīng)給予學(xué)生舒適的視覺觀感，這來源于字體的清晰、書寫的深淺、書寫行列排列的整齊等。但這關(guān)乎教師的性格、書寫習(xí)慣等因素，而需要其進(jìn)行專門的訓(xùn)練。

例如：為提高課堂高效性，我的板書書寫無論在字體書寫還是在行列排布上皆習(xí)慣快速、習(xí)慣隨意，但我并不以為這會對學(xué)生的知識接收產(chǎn)生影響，直到有一天我在課下教一位同學(xué)題，教完后一抬頭，我自己對于板書的第一反應(yīng)便是臟、亂、差，這帶給我很不好的視覺觀感與情緒體驗。為驗證我的感受，我便又隨機(jī)問了幾位同學(xué)他們的板書感覺，同樣的，結(jié)論大多為“不敢恭維”“很難辨認(rèn)”等。對此，我在每天放學(xué)后，堅持練習(xí)20分鐘到半個小時的板書，以使其最大可能地呈現(xiàn)出字體整齊、整體排列整齊、粉筆印痕深淺統(tǒng)一、字體大小適當(dāng)?shù)葮用?。不僅如此，我還會在教室的各個角落去觀看板書，以從同學(xué)們的視角發(fā)現(xiàn)板書缺漏，進(jìn)而逐步彌補(bǔ)。

二、細(xì)致——填寫關(guān)鍵信息以促學(xué)生緩慢接收

在遵循整齊的原則以保障學(xué)生舒適的板書觀感之后，則當(dāng)是對板書內(nèi)容的關(guān)注。在板書內(nèi)容層面，教師往往易以自己的知識熟悉度去決定內(nèi)容取舍，而忽略了學(xué)生主體對知識的初次接觸實情，從而將諸多的能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵信息遺忘，這便造成學(xué)生緩步、點滴接收規(guī)律的紊亂、教學(xué)質(zhì)量的難提。因此，有效板書利用的第二原則便當(dāng)為“細(xì)致”。

例如：在《函數(shù)及其表示》一節(jié)的理論教學(xué)之后，我則以這樣一道題作為串聯(lián)本節(jié)知識點的經(jīng)典例題：已知函數(shù).求函數(shù)的定義域、求，的值、當(dāng) 時，求 ， 的值。并將此例題至于板書之上。在問題解決過程中，大多教師皆會在自己極為熟識的知識感知下，自然地忽略掉學(xué)生初次結(jié)識此些知識、初次涉足這類習(xí)題而尚未熟悉的學(xué)情，從而在求取定義域時，直接就快速地寫為 ，但這之于接收和反映速度較慢的同學(xué)來說，卻直接將其的思維攪擾得一片模糊。而在此教學(xué)初期階段，則當(dāng)逐步地寫出 、 的初始，而后則是 ， ，最后則是此取值范圍與其書寫形式之間的連接提示，即在復(fù)習(xí)區(qū)間、交并符號等的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)同學(xué)們在明晰上述書寫形式意義的基礎(chǔ)上將此取值范圍寫作上述形式。除此之外，在求 的值時，教師會習(xí)慣自然地將 當(dāng)作x而直接帶入，但在同學(xué)們而言，其還有對 到底是等于x還是 等于x的混淆認(rèn)知，所以，教師還當(dāng)在此處標(biāo)明 ，再進(jìn)行帶入計算。如此，則能夠最大限度上保障每位同學(xué)都能夠穩(wěn)步地接收、消化此節(jié)知識。

三、邏輯——按序劃分板塊以促學(xué)生清晰思維

除卻細(xì)致外，在板書整體內(nèi)容的要求上，還當(dāng)具有“邏輯”的特征。即前后的板書當(dāng)具有由淺入深的順序性、聯(lián)系性，而成為一個能夠得到串聯(lián)的知識系統(tǒng)整體，這將助于同學(xué)們清晰地梳理知識和思維、引導(dǎo)其清晰有效地進(jìn)行筆記記錄與課后復(fù)習(xí)。

例如：在《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，我則按照指數(shù)函數(shù)知識系統(tǒng)的建構(gòu)，將知識劃分為指數(shù)函數(shù)的定義、指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)、指數(shù)函數(shù)的其他規(guī)律挖掘、指數(shù)函數(shù)的大小比較等幾大模塊，從而亦將板書按照與此同樣的前后順序劃分為此幾大模塊，在每個模塊之下都有對應(yīng)的經(jīng)典例題以做解釋說明。在此板書邏輯線下，同學(xué)們的思維也便得到了清晰的引領(lǐng)，而避免了利用多媒體課件教學(xué)時由于翻頁的快速與其不在同一頁面的知識呈現(xiàn)方式所導(dǎo)致的學(xué)生思維不清、模糊混亂、筆記毫無頭緒等的現(xiàn)象，而將為其之后的知識復(fù)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，滿足整齊、細(xì)致、邏輯此三重要求的板書將極大程度上契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而將充分發(fā)揮其提升教學(xué)質(zhì)量的作用。但與此同時，亦不可忽略多媒體課件的獨特優(yōu)勢，而應(yīng)將二者進(jìn)行有效的整合，創(chuàng)造出真正高效、高質(zhì)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)用具模式。

參考文獻(xiàn)：

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