可持續(xù)發(fā)展觀念在高中地理教學(xué)中的滲透

韓陽

摘? 要：毋庸置疑，在當(dāng)前的社會發(fā)展背景下，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)逐漸成為社會各界十分關(guān)注的問題。不難理解，地理作為一門與生產(chǎn)生活具有緊密聯(lián)系的學(xué)科，自然也成為了向?qū)W生滲透可持續(xù)發(fā)展觀念的重要“陣地”。為此，筆者將結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談將可持續(xù)發(fā)展觀念滲透于高中地理教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展;高中地理;教學(xué)策略

所謂可持續(xù)發(fā)展，主要是指一種既可以滿足當(dāng)代人的需求，又不會損害后代人利益的發(fā)展模式。在這種發(fā)展模式中，十分重視經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會以及自然等方面的全面與和諧發(fā)展。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，將可持續(xù)發(fā)展觀念滲透于高中地理教學(xué)中，其意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是可以幫助學(xué)生對自然進(jìn)行更加深入的了解，二是促進(jìn)學(xué)生逐漸樹立更加正確的自然觀念。不難發(fā)現(xiàn)，這與當(dāng)前的社會發(fā)展要求是十分相符的。為此，教師應(yīng)對可持續(xù)發(fā)展觀念的內(nèi)涵進(jìn)行更加準(zhǔn)確的掌握，并根據(jù)其要求組織實(shí)施具體的教學(xué)手段，同時(shí)要不斷對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。唯有如此，才能將可持續(xù)發(fā)展觀念有效滲透于高中地理教學(xué)中，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、依托教材進(jìn)行教育指導(dǎo)

教師應(yīng)該明白，可持續(xù)發(fā)展觀念在高中地理教學(xué)中的滲透并不是憑空進(jìn)行的，而是需要一定的依據(jù)。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，地理教材無疑是一種十分重要的教學(xué)引導(dǎo)材料。具體來看，在新時(shí)期的地理教材中，蘊(yùn)含著十分豐富的可持續(xù)發(fā)展觀念。為此，在高中地理教學(xué)中，教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理。需要指出的是，在進(jìn)行正式的教學(xué)過程時(shí)，教師應(yīng)盡量避免將相關(guān)的內(nèi)容以平鋪直敘的方式向?qū)W生進(jìn)行滲透，而是應(yīng)該利用更加生動(dòng)與直觀的方式將相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣可以有效增加教學(xué)過程的趣味性，從而有效促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)涵的理解。

例如：在組織本班的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試在多媒體技術(shù)的輔助下進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。從而通過多媒體中的聲音、影像、圖像等媒介因素增加了教學(xué)過程的趣味性。以《自然界的水循環(huán)》為例，教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體中的動(dòng)畫演示功能進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，給學(xué)生演示了“海陸間水循環(huán)”的基本流程。通過這種比較直觀和生動(dòng)的講述方式，不但使學(xué)生對陸地水體的基本類型以及不同水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律有了一定的理解，而且使學(xué)生明白了海陸間水循環(huán)對人類活動(dòng)的影響，并充分認(rèn)識到了自然界當(dāng)中可供人類使用的水資源，尤其是淡水資源是十分有限的。而這一認(rèn)識，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約水資源的觀念。

二、組織討論促進(jìn)概念理解

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的養(yǎng)成需要以更加堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)作為依托，所以教師應(yīng)該充分重視促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)地理知識的理解。為了使學(xué)生的知識理解更加深刻，需要充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。為此，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的知識探索活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論。利用這樣的方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的知識理解。

例如：教學(xué)《人地關(guān)系思想的演變》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的知識探索。同時(shí)，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問題：（1）在人類社會的發(fā)展過程中，為什么會產(chǎn)生不同類型的地理問題？（2）人地關(guān)系思想以及環(huán)境問題可以分為哪幾個(gè)階段？在不同的階段，人與環(huán)境是怎樣相處的？（3）人與環(huán)境的關(guān)系是怎樣的？為什么人們要不斷對耕地面積進(jìn)行擴(kuò)大？擴(kuò)大的方式是怎樣的？這種行為主要會產(chǎn)生哪些負(fù)面的影響？（4）針對不同的環(huán)境問題，應(yīng)該采取哪些相應(yīng)的應(yīng)對措施？接著，學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了交流討論。通過這種方式，使學(xué)生對人地關(guān)系的思想有了比較準(zhǔn)確的理解，這也為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)。

三、借助活動(dòng)培養(yǎng)價(jià)值觀念

除了課堂中的知識傳授之外，為了使學(xué)生對地理知識中蘊(yùn)含的可持續(xù)發(fā)展思想有更加深刻的認(rèn)識，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性的地理活動(dòng)。這樣一來，不但可以使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生真正踐行可持續(xù)發(fā)展觀念。

同樣以《自然界的水循環(huán)》為例，完成教材內(nèi)容的教學(xué)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了社會實(shí)踐活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生需要對自己家以及本地人在生產(chǎn)和生活中的水資源利用情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，找出其中不合理的水資源利用方式，并結(jié)合自己的知識積累提出一些針對性的改進(jìn)意見。最終，通過這種方式，使學(xué)生將節(jié)約水資源的觀念帶入到了活動(dòng)當(dāng)中，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的正確認(rèn)識。

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地將可持續(xù)發(fā)展觀念的內(nèi)涵滲透于教學(xué)過程中。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，并且要擺脫單一而封閉的教學(xué)模式，從而使學(xué)生在更加多樣和開放的環(huán)境中真正認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展的重要性，進(jìn)而逐漸促進(jìn)學(xué)生的觀念養(yǎng)成。

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