基于就業(yè)能力的大學(xué)生生涯規(guī)劃教育探析

馬蕊 李霞 張學(xué)堂

摘 要 高等教育的大眾化進(jìn)程中，大學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分和高質(zhì)量就業(yè)已越來(lái)越引起社會(huì)、高校和大學(xué)生本人的關(guān)注，而與之相關(guān)的大學(xué)生就業(yè)能力更凸顯其重要性。本文通過(guò)分析大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)充分和高質(zhì)量的就業(yè)應(yīng)具備的就業(yè)能力，探析了以就業(yè)能力為核心的生涯規(guī)劃教育的意義及方法，以推進(jìn)高校生涯規(guī)劃教育的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)能力的提高。

關(guān)鍵詞 就業(yè)能力 生涯規(guī)劃 教育

中圖分類號(hào)：G647.38 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.081

Abstract In the process of popularization of higher education， the full and high-quality employment of college students has attracted more and more attention of the society， colleges and students themselves， and the employment ability of college students related to it is more important. This paper analyzes the employment ability of college students to achieve full and high-quality employment， analyzes the significance and methods of career planning education with employment ability as the core， in order to promote the development of career planning education and the improvement of students' employment ability.

Keywords employment ability; career planning; education

在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，大學(xué)生由高校精英教育時(shí)的社會(huì)精英到現(xiàn)在普通勞動(dòng)者的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)了大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和諸多不穩(wěn)定的就業(yè)質(zhì)量。大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量除了體現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量外，其關(guān)鍵因素是大學(xué)生自身的就業(yè)能力。

為提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，各高校通過(guò)開展各具特色的就業(yè)指導(dǎo)教育以強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力。在形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)教育中，以貫穿整個(gè)大學(xué)四年以就業(yè)能力為核心的大學(xué)生生涯規(guī)劃教育無(wú)疑是眾多就業(yè)指導(dǎo)教育中最有效的方法。

1 關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力的思考

就業(yè)是民生之本。當(dāng)前，高校、社會(huì)、大學(xué)生、學(xué)生家庭都在關(guān)注著學(xué)生就業(yè)。因此高校的教育教學(xué)質(zhì)量和效益、社會(huì)對(duì)高校評(píng)價(jià)及畢業(yè)生聘用標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生對(duì)自身服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生成才理想和家庭對(duì)高校教育質(zhì)量和學(xué)生成才的期待，都聚焦在一個(gè)共同的評(píng)價(jià)參數(shù)上，這就是“就業(yè)能力”。

1.1 大學(xué)生就業(yè)能力的思考

當(dāng)代高速發(fā)展和進(jìn)步的時(shí)代，與過(guò)去相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。時(shí)代造就了今天大學(xué)生及早對(duì)未來(lái)的思考力。在過(guò)去，大學(xué)生“被規(guī)劃”和“被安置”的模式下，除了考慮專業(yè)知識(shí)外，極少去思考在找工作這件事情上，自己的優(yōu)勢(shì)或標(biāo)準(zhǔn)是什么。而到了今天，生涯規(guī)劃的理念在中國(guó)高校領(lǐng)域根植10多年以來(lái)，當(dāng)今的大學(xué)生逐步開始認(rèn)識(shí)到，可以依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)活出自己期待的樣子，這一點(diǎn)在我們經(jīng)常和學(xué)生的接觸中會(huì)很明顯地感覺(jué)到便可得知。當(dāng)今大學(xué)生工作后轉(zhuǎn)換工作已經(jīng)成為一種慣性，而且近九成離職者是主動(dòng)辭職。因此，可以說(shuō)是中國(guó)人對(duì)工作與職業(yè)看法的一種進(jìn)步。

另一方面，在廣大學(xué)生中，不乏也有許多學(xué)生發(fā)出“現(xiàn)在很充實(shí)、未來(lái)很迷茫”、“不知道大學(xué)畢業(yè)后自己到底該做什么”等等諸多困惑。面對(duì)學(xué)生的這種困惑，我們似乎很少去思考或引導(dǎo)學(xué)生去思考：就業(yè)準(zhǔn)備，到底該準(zhǔn)備些什么？如今的時(shí)代，除了專業(yè)，用人單位對(duì)待人才的標(biāo)準(zhǔn)也在隨著時(shí)代的發(fā)展而在不斷的推陳出新。這就是我們很多大學(xué)生為什么產(chǎn)生困惑的根源之一：對(duì)工作世界抱持兩個(gè)極端看法，要么一無(wú)所知，要么想當(dāng)然。

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生迫切需要反思的是：用人單位需要的人才是什么？大學(xué)生該學(xué)些什么？因此，思考和回答上面兩個(gè)問(wèn)題，就告訴我們：就業(yè)準(zhǔn)備，需要準(zhǔn)備的就是大學(xué)生在職場(chǎng)中的就業(yè)能力。

1.2 就業(yè)質(zhì)量低是學(xué)生就業(yè)能力欠缺的體現(xiàn)

大學(xué)生的就業(yè)能力是一種綜合能力，是大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、認(rèn)知、專業(yè)、創(chuàng)新等各種能力和人格品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

在用人單位招聘畢業(yè)生和使用畢業(yè)生情況分析看，用人單位更看重大學(xué)生的學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新等能力和人格品質(zhì)。而這些能力和品質(zhì)，正是體現(xiàn)了大學(xué)生的主要就業(yè)能力。大學(xué)生之所以求職受挫，就業(yè)質(zhì)量不高，就是欠缺這些能力，也是欠缺就業(yè)能力的具體體現(xiàn)。綜合分析，大學(xué)生就業(yè)能力欠缺主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)能力不僅表現(xiàn)在獲得知識(shí)的能力，也表現(xiàn)在知識(shí)應(yīng)用能力，不僅有繼續(xù)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持，也要有終身學(xué)習(xí)的信念，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的深度和廣度上?，F(xiàn)在有的大學(xué)生即缺乏將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力，也缺乏自學(xué)能力，更缺乏創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，能夠更好的勝任工作崗位、更快的適應(yīng)工作環(huán)境，將自身潛力得到充分發(fā)揮。

（2）人格品質(zhì)：現(xiàn)在有的大學(xué)生誠(chéng)信度差、責(zé)任感缺失、沒(méi)有進(jìn)取心、缺乏主動(dòng)性、自由散漫，獨(dú)立性差、自信心不強(qiáng)、道德水平低等，這些人格品質(zhì)在求職過(guò)程中不能得到用人單位的青睞，就業(yè)后也會(huì)影響他們的職業(yè)發(fā)展。

（3）職業(yè)目標(biāo)：很多大學(xué)畢業(yè)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒(méi)有自己的職業(yè)目標(biāo)定位，更沒(méi)有針對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃，甚至都不了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有時(shí)還會(huì)病急亂投醫(yī)，致使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)不匹配。畢業(yè)時(shí)也是亂投簡(jiǎn)歷，盲目求職，最后導(dǎo)致求職成功率低，就業(yè)質(zhì)量差也就不足為奇。

當(dāng)然大學(xué)生就業(yè)能力還表現(xiàn)在諸多方面，在此緊緊列出學(xué)生中最普遍最突出的幾個(gè)方面，大學(xué)生的就業(yè)能力，是大學(xué)生充分就業(yè)和高質(zhì)量的就業(yè)必要保障。培養(yǎng)和提升大學(xué)生的就業(yè)能力，是高校認(rèn)真探索和解決的課題。

2 大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力

就業(yè)能力是大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)的保證。我們認(rèn)為，大學(xué)生的就業(yè)能力應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

（1）基本工作能力。實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的首要要求是基本工作能力，既包括學(xué)習(xí)、計(jì)算、基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)等基礎(chǔ)能力，也包括人際交往、組織管理、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用及操作等能力，這是大學(xué)生與一般普通勞動(dòng)者的重要區(qū)別。

（2）專業(yè)知識(shí)能力。專業(yè)知識(shí)能力是運(yùn)用基本理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。專業(yè)知識(shí)能力包括專業(yè)知識(shí)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的新知識(shí)新技能的能力等。大學(xué)生的專業(yè)能力是就業(yè)能力的根本要素。

（3）環(huán)境適應(yīng)能力：環(huán)境適應(yīng)能力是指大學(xué)生對(duì)于其所處的現(xiàn)環(huán)境和新環(huán)境、新事物全方位、多角度融入并和諧相處的能力。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，每個(gè)人所處的環(huán)境在不斷地快速變化，大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中積極地鍛煉、培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力，充分融入所處的環(huán)境，才能更好的適應(yīng)職場(chǎng)氛圍。

（4）心理調(diào)試能力。心理調(diào)適能力主要是指大學(xué)生在面臨各種挫折和壓力時(shí)，產(chǎn)生對(duì)自身發(fā)展不利的心理狀態(tài)的情況及時(shí)迅速進(jìn)行心理應(yīng)急反應(yīng)，并做好調(diào)整及恢復(fù)的能力。這種能力能及時(shí)合理應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作中的種種變化，助推事業(yè)成功。

（5）創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指在思維創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和思維創(chuàng)新的引領(lǐng)下，通過(guò)資源整合、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和有效的管理方式創(chuàng)造市場(chǎng)價(jià)值的能力，其實(shí)質(zhì)是各種智力因素和能力品質(zhì)在新的層面上融為一體、有機(jī)結(jié)合所形成的綜合能力。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，黨和國(guó)家為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了社會(huì)環(huán)境和政策支持，同時(shí)，各高校也在轟轟烈烈的舉行各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供了較好的條件。

（6）社會(huì)認(rèn)知能力。社會(huì)認(rèn)知能力是指目前大學(xué)生對(duì)當(dāng)前的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境深刻認(rèn)識(shí)、全面把握的能力。通過(guò)較強(qiáng)的社會(huì)認(rèn)知能力和經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)要求和變化不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力。

綜上所述，就業(yè)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)環(huán)境、完善自我、提升自我、實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)的首要任務(wù)，而實(shí)現(xiàn)提升綜合素質(zhì)、完成首要任務(wù)的有效途徑就是積極參與以就業(yè)能力為核心的生涯規(guī)劃教育和生涯規(guī)劃實(shí)踐。

3 開展以就業(yè)能力為核心的生涯規(guī)劃教育，有效提高學(xué)生自身就業(yè)質(zhì)量

職業(yè)生涯規(guī)劃也稱生涯規(guī)劃，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)自我認(rèn)識(shí)和具備的主客觀條件，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、價(jià)值觀等特點(diǎn)進(jìn)行分析與權(quán)衡，在了解職業(yè)世界和奮斗目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的計(jì)劃。

生涯規(guī)劃教育在我國(guó)高校中已較為普遍實(shí)施，雖開展程度各不相同，但開展以就業(yè)能力為核心的生涯規(guī)劃教育應(yīng)成為今后各高校的共識(shí)。

3.1 生涯規(guī)劃教育在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力方面的意義

美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕（Donald E.Super）把個(gè)人生涯發(fā)展的過(guò)程分為五個(gè)階段，大學(xué)期間正處于職業(yè)生涯發(fā)展的第二階段，因此高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生主動(dòng)了解自我、認(rèn)識(shí)自我，了解職業(yè)世界，規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)興趣和職業(yè)價(jià)值觀。通過(guò)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，明確大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)規(guī)劃逐步實(shí)踐規(guī)劃目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃和職業(yè)的匹配，提升大學(xué)生就業(yè)能力。職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐，提高了大學(xué)生就業(yè)的人職匹配度，明確就業(yè)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生提升就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量都具有重要意義。

3.2 全面開展生涯規(guī)劃教育，注重就業(yè)能力的培養(yǎng)

全面開展生涯規(guī)劃教育，是指高校對(duì)大學(xué)生在校期間，全程開展生涯規(guī)劃教育，所謂全程開展生涯規(guī)劃教育，是指針對(duì)大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段，開展側(cè)重點(diǎn)不同和內(nèi)容不同的生涯教育。

我們把大學(xué)階段根據(jù)年級(jí)的不同大致分為四個(gè)階段。

第一階段（大一）：生涯規(guī)劃訓(xùn)練。此階段的核心任務(wù)是：新生定向與適應(yīng)，了解自己的興趣、技能、性格、價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)自己，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容與生涯發(fā)展之間的關(guān)系。此階段建議可設(shè)計(jì)的活動(dòng)包括新生定向服務(wù)——編印《XXX專業(yè)職涯輔導(dǎo)手冊(cè)》、情景劇——“十年后的自己”以及校園招聘單位信息展等。

第二階段（大二）：通用職業(yè)能力訓(xùn)練。此階段的核心任務(wù)是：繼續(xù)自我探索和人際探索，做好自我評(píng)量，進(jìn)入工作世界探索，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域與技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。此階段建議可設(shè)計(jì)的活動(dòng)包括“技能管理檔案”——技能的辨析與打造、“職場(chǎng)隱形人”——影子實(shí)習(xí)、 “職場(chǎng)引路人”——生涯人物訪談等。

第三階段（大三）：求職方略技巧訓(xùn)練。此階段的核心任務(wù)是：繼續(xù)生涯探索，持續(xù)人際探索，設(shè)定目標(biāo)（考慮是否考研）、接受現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，吸取謀職新知。此階段建議可設(shè)計(jì)的活動(dòng)包括“遇見未來(lái)的自己”——求職/考研準(zhǔn)備知多少、“HR思維訓(xùn)練營(yíng)”——實(shí)踐出真知等。

第四階段（大四）：職場(chǎng)拓展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。此階段的核心任務(wù)是：謀職或準(zhǔn)備升學(xué)，為職業(yè)選擇負(fù)責(zé)，了解職場(chǎng)法則;學(xué)習(xí)職場(chǎng)素養(yǎng)和職場(chǎng)禮儀，做好走進(jìn)職場(chǎng)前的準(zhǔn)備。此階段建議可設(shè)計(jì)的活動(dòng)包括職場(chǎng)角色的轉(zhuǎn)變與定位講座、職場(chǎng)禮儀課堂等。

通過(guò)大學(xué)四年不間斷的生涯規(guī)劃教育和訓(xùn)練，達(dá)到大學(xué)生提升自身、了解社會(huì)、適應(yīng)職場(chǎng)之目標(biāo)。

當(dāng)然，提升大學(xué)生就業(yè)能力的方法和手段還有許多，不能僅僅依靠生涯規(guī)劃教育和依托生涯規(guī)劃教育進(jìn)行的生涯規(guī)劃訓(xùn)練。還需要從以就業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面實(shí)施。

在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，各高校在“先就業(yè)、后擇業(yè)”就業(yè)理念的驅(qū)使下，注重的是就業(yè)率而不是就業(yè)能力，不太關(guān)注或無(wú)暇顧及畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展前景，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，無(wú)論對(duì)高校、對(duì)社會(huì)還是對(duì)畢業(yè)生都是無(wú)益的。為更好的提升就業(yè)質(zhì)量，各高校應(yīng)開展以就業(yè)能力為核心的生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃實(shí)踐，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，有計(jì)劃、按步驟、有目標(biāo)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)能力，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分和高質(zhì)量就業(yè)做準(zhǔn)備。

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