立足本土化 培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)骨干新教師

曾令山

摘 要：隨著教學(xué)改革的縱深發(fā)展，著眼于教師本土化培養(yǎng)的教育培訓(xùn)活動也漸成系列。初中數(shù)學(xué)教師的教育培訓(xùn)，既要與時代的教育要求接軌，又要立足于本土化特色，文章從當(dāng)?shù)亍⒈拘５膶嶋H情況出發(fā)，以充足的資源加持、以“七課”為中心，結(jié)合學(xué)科特點，探討科學(xué)、合理、高效的骨干新教師個性化培養(yǎng)路徑，促進(jìn)教師個人的專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：本土化;初中教師;骨干培養(yǎng)

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-01 文章編號：1674-120X（2020）06-0126-01

一、邊教邊學(xué)，自我提升

初中數(shù)學(xué)教師的進(jìn)修培訓(xùn)多是封閉式的，即把教師群體帶入一個特定的環(huán)境，通過理論性講座、聽課參觀、信息技術(shù)學(xué)習(xí)等途徑來強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，對日常教學(xué)進(jìn)行查漏補缺。這樣的培訓(xùn)一般設(shè)置為一周到兩周的時間，雖然提供了充足條件讓教師們抽離日常教學(xué)，全方位地審視自身的專業(yè)素養(yǎng)，但是不能與學(xué)生們及時接觸，準(zhǔn)確反饋教學(xué)信息，一定程度上也阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。尤其是初中數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)、知識點復(fù)雜，教師最好能夠與學(xué)生同進(jìn)步、共成長。

九年級學(xué)生一般都面臨著中考的壓力，教師通過進(jìn)一步的進(jìn)修培訓(xùn)來提升教學(xué)效率，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)當(dāng)然是可取的。但是基于骨干教師這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師更應(yīng)該把重心放到日常教學(xué)當(dāng)中去，只有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)得到了保障，教師才能有時間和精力進(jìn)行自主化的提升，如觀摩優(yōu)秀課程、閱讀教學(xué)理論書籍等。如果確有必要去進(jìn)行集中性的進(jìn)修培訓(xùn)，那么教師可以按照個人意愿在休息日參與這類活動。當(dāng)然，如果教有余力，能夠邊教邊學(xué)，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對性和實效性，也值得考慮。有時候教師培訓(xùn)的項目設(shè)置得較為花哨，看似能學(xué)到許多東西，但大多數(shù)都是理論的堆砌，虛多實少，反而不利于教師吸取有益知識，畢竟每位教師所面對的教學(xué)問題也是不同的。因此，基于日常教學(xué)實踐來邊教邊學(xué)，是培養(yǎng)本土化骨干新教師的優(yōu)勢策略。教師要結(jié)合“七課”來科學(xué)安排初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各項進(jìn)度，進(jìn)而能夠達(dá)成教學(xué)時間與自主提升時間的協(xié)調(diào)，為個人成長提供更多助力。

二、外力助推，創(chuàng)新培養(yǎng)

教師的自主學(xué)習(xí)意識是其走向骨干教師的內(nèi)在驅(qū)動力，但為了進(jìn)一步增強(qiáng)這一培養(yǎng)模式的完善性和體系性，教師也可以聯(lián)合起來組成互助監(jiān)督小組，對日常教學(xué)工作和自我提升情況進(jìn)行合理化評價，定時檢查、查漏補缺。以閱讀書目為例，初中數(shù)學(xué)教研組可以組織讀書交流活動，以各學(xué)段為基本單位，閱讀不同的書目，并撰寫讀書習(xí)得或報告，在每月的初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展教研會上進(jìn)行展示和評比。這種工作方式能夠進(jìn)一步拉近教師之間的距離，而且自評與互評相結(jié)合的方式更利于積累經(jīng)驗，在其他教師的關(guān)注和監(jiān)督下，教師能更好地處理自身的教學(xué)工作。

立足本土化的培養(yǎng)就是要讓骨干教師能夠體現(xiàn)地方特色、校本特色，而新教師的培養(yǎng)則是要讓教師具有時代精神風(fēng)貌及創(chuàng)新精神。因此在培養(yǎng)骨干教師的時候，要注重挖掘初中數(shù)學(xué)教師的自主創(chuàng)新性，比如，以編寫校本教材或教輔為中心，同一教研組的數(shù)學(xué)教師分別負(fù)責(zé)不同的單元或課題部分，在統(tǒng)一大綱的指導(dǎo)下允許教師一定程度的創(chuàng)新性發(fā)揮。教師在自主編寫的時候體現(xiàn)了其對課本教研的個性化思考，如是否關(guān)注課改動向，是否以課標(biāo)為根本遵循，等等。這類本土化的教學(xué)實踐工作也可以納入骨干新教師的培養(yǎng)要求里，同時以教研組為單位進(jìn)行積極的評價和考核驗收。

綜前所述，立足本土化就是要充分考慮到教學(xué)環(huán)境的實際情況，學(xué)校是否有充足資源來支撐教師繼續(xù)進(jìn)修或邊教邊學(xué)，教師是否能與學(xué)生建立互動學(xué)習(xí)關(guān)系，等等。這不僅是培養(yǎng)初中骨干新教師的標(biāo)準(zhǔn)思考，也是初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)和自我提升過程中應(yīng)當(dāng)時刻回顧和思索的問題。任何一所初中的教學(xué)成果的積累都離不開一支強(qiáng)有力的教學(xué)隊伍的支撐。因此，培養(yǎng)骨干新教師要把內(nèi)在驅(qū)動、外在助力作為核心路徑，聯(lián)合各方力量，為這些骨干新教師提供廣闊的成長空間。

參考文獻(xiàn)：

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