微課對(duì)智障學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)影響的個(gè)案研究

楊亞洲

摘 要：由于每個(gè)培智學(xué)生都有不同特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求就會(huì)不同，因此美術(shù)課堂教學(xué)中的微課要具有針對(duì)性，教師要根據(jù)具體情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并應(yīng)提供學(xué)習(xí)支持和幫助。為了能更好地設(shè)計(jì)微課，使微課更有意義，在微課設(shè)計(jì)之前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)能力評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，找到恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，設(shè)計(jì)出好微課，才能很好地提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課;美術(shù);智障;個(gè)案;效率

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0124-02

在課程教學(xué)中，為了發(fā)揮微課在美術(shù)課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是至關(guān)重要的。把微課技術(shù)運(yùn)用到美術(shù)課程時(shí)，應(yīng)考慮是否圍繞教學(xué)策略選擇了恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和表現(xiàn)形式，采用怎樣的教學(xué)策略，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，微課的設(shè)計(jì)制作及運(yùn)用是依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特殊性而進(jìn)行的。

一、微課對(duì)培智學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

培智學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與他們的認(rèn)知缺陷有關(guān)，這些缺陷使他們的美術(shù)學(xué)習(xí)能力欠缺。教師通過(guò)對(duì)他們學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化就可以讓他們接受，對(duì)他們的能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，就可以取得良好的效果。微課教學(xué)就符合這樣的特點(diǎn)，一個(gè)微課只解決一個(gè)問(wèn)題，專門攻克美術(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，美術(shù)成績(jī)會(huì)有顯著提高。

通過(guò)科學(xué)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)培智學(xué)生中有的聽覺加工能力差，有的視覺速度慢，有的思維理解反應(yīng)遲鈍，有的記憶短暫，有的思維刻板，有的在課堂上出現(xiàn)一些其他行為問(wèn)題，等等。設(shè)計(jì)制作有針對(duì)性的微課，并能正確地使用，可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生確立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

美術(shù)課堂教學(xué)中的微課要有針對(duì)性。因?yàn)槊總€(gè)培智學(xué)生都有不同特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求就會(huì)不同;還要考慮到班級(jí)學(xué)生總體的特點(diǎn)，既要找出全班同學(xué)的共性，又要照顧到不同障礙學(xué)生的個(gè)性。在課堂中教師要根據(jù)具體情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持和幫助。

二、案例研究分析

（一）案例1關(guān)于韓小雨同學(xué)注意力分散問(wèn)題的研究

韓小雨（化名）同學(xué)活潑熱情，樂于助人，在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)隨意走動(dòng)，手會(huì)擺弄東西，說(shuō)一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的話，注意力的自控能力極差，很容易“胡思亂想”，難以將注意力按教師的要求集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。

智力落后學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)注意力分散，可能是他存在特殊性心理障礙。進(jìn)一步分析原因，正常的教學(xué)活動(dòng)比較死板，學(xué)生極易出現(xiàn)注意力分散行為;也可能他聽不懂教師講的內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，而不能很好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師通過(guò)評(píng)估找到合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，單獨(dú)為他設(shè)計(jì)微課教學(xué)，對(duì)他注意力分散行為進(jìn)行干預(yù)，可促使他提高美術(shù)學(xué)習(xí)注意力。

第一，他的注意力集中時(shí)間較短，把學(xué)習(xí)難度根據(jù)評(píng)估結(jié)果降到適合的水平，微課采用多種形式來(lái)吸引他學(xué)習(xí)的注意力，讓他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容始終保持興趣。同一主題采用不同形式的微課進(jìn)行教學(xué)，可以讓他有更多的記憶線索，這樣，方法更容易掌握，內(nèi)容更容易鞏固。

第二，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好方面的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)他對(duì)生活中的問(wèn)題有探索的精神。針對(duì)他的情況，微課素材的選擇盡量接近他的生活，使他更有興趣，提出容易引發(fā)其思考和探究的問(wèn)題，使他對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)具有主動(dòng)性，透過(guò)不斷解決問(wèn)題找到答案的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力分散行為得到一定程度的改進(jìn)。

第三，由于他容易分心，在微課設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能去掉一些圖片、視頻中與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的東西，多用特寫，避免其分心，也可以增加一些音樂背景等因素，使其注意力保持一致。在微課活動(dòng)中設(shè)計(jì)提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，來(lái)促進(jìn)他的思考，引導(dǎo)其注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)中。在教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)他注意力不集中時(shí)，應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)他回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。

（二）案例2關(guān)于張圓圓同學(xué)刻板行為問(wèn)題的研究

張圓圓（化名）同學(xué)在做作業(yè)時(shí)會(huì)有反復(fù)地進(jìn)行同一個(gè)事物繪畫的刻板行為，這類行為一般都具有強(qiáng)迫性、持續(xù)性及固著性的特點(diǎn)。這名學(xué)生有自己獨(dú)特刻板行為特征，具體體現(xiàn)在不同的層面。她不能整體地細(xì)致地認(rèn)識(shí)事物，畫的東西表現(xiàn)刻板，這些刻板畫作與她對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一定的關(guān)系。

該學(xué)生有時(shí)不情愿做教師要求的作業(yè)，會(huì)用一堂課的時(shí)間來(lái)重復(fù)畫某個(gè)事物，這種重復(fù)刻板行為，可能與她智障的表現(xiàn)的特征性有關(guān)，但也可能與她本身逃避任務(wù)有關(guān)。當(dāng)教師關(guān)注其他學(xué)生時(shí)，她會(huì)感到無(wú)所事事，此時(shí)她也會(huì)重復(fù)刻板地畫某事物。

調(diào)整學(xué)習(xí)難度。通常重復(fù)刻板行為與該生的能力水平低于班中其他同學(xué)有關(guān)，所以活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容對(duì)她來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力等進(jìn)行評(píng)估后，教師可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)可以讓她參與的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)減少她的此類問(wèn)題行為。例如，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)階梯難度水平的任務(wù)單或者提供降低難度的輔助，有效地促進(jìn)學(xué)生參與到活動(dòng)中去。

關(guān)注特殊需求。兒童在觸覺、聽覺、動(dòng)作等方面有特殊需求，在微課設(shè)計(jì)中要滿足學(xué)生生理感覺上的特殊需求。例如，該生對(duì)觸覺方面有特殊需求，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓她親手操作觸摸屏幕、按鈕或點(diǎn)擊鼠標(biāo)等達(dá)到觸覺方面的滿足。又如，對(duì)該生上課時(shí)總反復(fù)隨意離開座位、喝水、上廁所等行為，微課中可設(shè)計(jì)讓學(xué)生有活動(dòng)的項(xiàng)目，在不影響其他學(xué)生的前提下，讓她的動(dòng)作方面的刺激得到滿足。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要分析學(xué)生的需求來(lái)自哪種感覺，才能找到適合的方式，減少學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)刻板行為的概率。

巧妙訓(xùn)練引導(dǎo)。教師可從另一種思路看待學(xué)生的重復(fù)刻板行為，利用這一行為創(chuàng)作訓(xùn)練，會(huì)達(dá)到意想不到的藝術(shù)效果，如有意設(shè)計(jì)與重復(fù)有關(guān)的微課程，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)。在魚的畫法教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)重復(fù)的魚圖案，讓她感受重復(fù)的藝術(shù)美，對(duì)同一魚形進(jìn)行有規(guī)律有節(jié)奏的排列或用不同顏色來(lái)畫，會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)魅力。這樣的訓(xùn)練教師要有意識(shí)地引導(dǎo)，給她講清重復(fù)排列圖案中的一些巧妙變化，讓她感受到重復(fù)也可以有變化，這對(duì)她會(huì)產(chǎn)生重要的影響，讓重復(fù)刻板行為變成有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）案例3關(guān)于馬東東同學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面的研究

馬東東（化名）同學(xué)堅(jiān)持性差、主動(dòng)性差、合作性差，這些特性使他表現(xiàn)出沮喪、焦慮、退縮、消極等特點(diǎn)，不顧及老師和同學(xué)的意見，難以集中注意力學(xué)習(xí)，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。興趣可以提高智力及個(gè)人成就、人際互動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)、日常生活方面的能力，興趣也可以改善情緒與行為障礙，微課由于它的特性可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)制作有針對(duì)性特點(diǎn)的微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。

制作出來(lái)的微課，如果該學(xué)生感到興趣不大，說(shuō)明該微課的設(shè)計(jì)與他的能力發(fā)展水平可能有一定的差距。完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑，時(shí)間長(zhǎng)了沒有達(dá)到學(xué)習(xí)效果，微課教學(xué)就起不到應(yīng)有的作用。

例如，“小鳥”一課教學(xué)中，先設(shè)計(jì)連線游戲的微課，將表現(xiàn)的事物用虛線做好，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作游戲?qū)⑻摼€連接起來(lái)，體驗(yàn)事物繪畫過(guò)程，減少他的畏懼心理;設(shè)計(jì)拼圖游戲活動(dòng)的微課，把事物形象的素材準(zhǔn)備好，讓學(xué)生構(gòu)思一個(gè)情節(jié)，逐步添加形象、豐富畫面的過(guò)程，讓學(xué)生更好地去想象;在微課中設(shè)計(jì)有意思的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、想一想，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他的想象力，會(huì)對(duì)他學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生一定的積極影響。

由于學(xué)生自身能力發(fā)展落后，觀察能力、思考問(wèn)題的能力較弱，因此用微課幫助學(xué)生觀察、思考、理解，找到適合他完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，是很重要的一個(gè)策略。例如，在描繪事物時(shí)，學(xué)生只需要點(diǎn)擊鼠標(biāo)互動(dòng)即可，事物的形象描繪按程序即可完成，不需要復(fù)雜操作。又如，根據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)分解成多個(gè)小目標(biāo)，做成系列微課，并且按照步驟去完成，這樣有效地解決他對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的問(wèn)題。再如，在微課中設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)思維，“請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)森林里會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”班里其他同學(xué)也會(huì)參與發(fā)言，想象并說(shuō)出許多童話故事情節(jié)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、思考與成效

用微課促進(jìn)學(xué)習(xí)。運(yùn)用微課學(xué)習(xí)，意味著微課要促使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)任務(wù)中。微課要能幫助學(xué)生專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，避免學(xué)生在微課應(yīng)用過(guò)程中可能出現(xiàn)的分心問(wèn)題。教師在沒有科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上使用微課，學(xué)生有時(shí)似乎在積極學(xué)習(xí)微課，但實(shí)際上可能脫離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。真正有效的微課用于學(xué)習(xí)，能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

用微課增強(qiáng)目標(biāo)。微課技術(shù)可以使學(xué)生更多層次地獲取知識(shí)。如果要發(fā)揮微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，那么微課的制作應(yīng)起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的作用。一是技術(shù)要不斷地改進(jìn)。運(yùn)用靈活快捷的資源，采用隨時(shí)學(xué)習(xí)的形式可提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。二是知識(shí)點(diǎn)要恰當(dāng)。每個(gè)學(xué)生有不同的障礙，知識(shí)點(diǎn)和切入點(diǎn)要有針對(duì)性。三是觀念要改進(jìn)。微課的設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生反思或?qū)χR(shí)有更深入的理解，要有研究、創(chuàng)新、反思、解決問(wèn)題等高階段的思維活動(dòng)。

用微課表現(xiàn)生活化內(nèi)容。將學(xué)生的日常生活經(jīng)歷與微課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)有機(jī)融合到真實(shí)的生活中，能夠拓展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。微課設(shè)計(jì)依據(jù)生活體驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感到親切自然;從生活中帶著任務(wù)或問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)接受能力與知識(shí)理解能力就會(huì)全面提升。微課結(jié)合生活表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能很好地培養(yǎng)學(xué)生解決生活中問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力。

通過(guò)研究，我們與不使用微課的教學(xué)形式相比較，發(fā)現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中讓學(xué)生花幾分鐘時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果，并幫助他們養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用微課教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒，這種學(xué)習(xí)形式能較好地完成教師的教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，能讓學(xué)生更好地接受教育。

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