工程地質(zhì)課程教學(xué)模式改革探索

羅定倫 林于廉 田秀美

摘 要：文章對(duì)本校工程地質(zhì)授課對(duì)象學(xué)情進(jìn)行了分析，并對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革探索。改革的總體思路是教師少講、學(xué)生多做，讓學(xué)生講課、讓學(xué)生思考、讓學(xué)生動(dòng)手。工程地質(zhì)課程教學(xué)模式改革改善了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與動(dòng)手能力，教學(xué)效果明顯提高，并能培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)，具有推廣意義。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì);教學(xué)模式;改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-18 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0118-02

一、引言

工程地質(zhì)課程是高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握工程地質(zhì)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用工程的方向解決地質(zhì)的問(wèn)題，進(jìn)而確保工程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與安全、做到防災(zāi)減災(zāi)。對(duì)如何上好工程地質(zhì)課程，許多學(xué)者都進(jìn)行了研究：王濤等人對(duì)“同伴教學(xué)”[1]在工程地質(zhì)課程教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用進(jìn)行了研究和探索。胡坤、夏雄提出工程地質(zhì)教學(xué)改革的思路和舉措：優(yōu)選課程教材，精選教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)方法，改進(jìn)考核方式。[2]

為了提升工程地質(zhì)課程教學(xué)質(zhì)量，筆者參考相關(guān)學(xué)者研究成果、依據(jù)本校實(shí)際、結(jié)合自身工程與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工程地質(zhì)課程教學(xué)模式進(jìn)行了改革和探索。

二、工程地質(zhì)學(xué)情分析

（一）生源

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┳鳛榉侵呗氃盒＃畲蟮膯?wèn)題就是生源欠佳。高考過(guò)后，本科院校把學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生錄取了;具有地理位置優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)條件優(yōu)勢(shì)，且實(shí)力更強(qiáng)的高職院校，把本科院校選剩的學(xué)生當(dāng)中較好的學(xué)生也選走了;最后剩下的學(xué)生才來(lái)到我校。通過(guò)對(duì)2017級(jí)72名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)入學(xué)成績(jī)達(dá)到本科錄取線(xiàn)的學(xué)生只有2人，比例不足3%。

（二）學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生進(jìn)校后，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的很少。大部分學(xué)生最大的興趣就是玩手機(jī)、玩游戲，而學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件痛苦的事。每個(gè)班對(duì)學(xué)習(xí)還有一定興趣的學(xué)生，僅占學(xué)生總數(shù)的15%左右。

（三）課堂表現(xiàn)

很多學(xué)生進(jìn)了課堂，有一種被迫來(lái)學(xué)的心理，并未全身心投入課堂學(xué)習(xí)，出工不出力。上課打瞌睡的學(xué)生比較多，這些學(xué)生一方面本來(lái)就沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，另一方面是由于在就寢時(shí)間玩游戲、聊天和相互影響等而導(dǎo)致睡眠不足、課堂表現(xiàn)欠佳。

（四）動(dòng)手能力

常有人說(shuō)：“高職學(xué)生的動(dòng)手能力比本科學(xué)生強(qiáng)。”其實(shí)這是一個(gè)誤解，高職學(xué)生的動(dòng)手能力只是比他們自己的理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，即相對(duì)于理論學(xué)習(xí)，高職學(xué)生更愿意參加實(shí)踐的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在工程地質(zhì)教學(xué)改革時(shí)應(yīng)充分注意和利用。

（五）學(xué)習(xí)無(wú)緊迫感

當(dāng)代大學(xué)生，很多家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，讀書(shū)學(xué)習(xí)已不是他們改變命運(yùn)的途徑，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)生活沒(méi)有什么影響，所以學(xué)習(xí)起來(lái)無(wú)緊迫感，學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)動(dòng)力。

三、教學(xué)模式改革探索

（一）讓學(xué)生講課

首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組教學(xué)可促進(jìn)大家共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，起到“同伴教學(xué)”和“團(tuán)隊(duì)法”教學(xué)的效果。[1]

講課時(shí)，從每組學(xué)生中選取一名學(xué)生來(lái)主講。實(shí)行主講制度，可以形成組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，讓準(zhǔn)備充分、知識(shí)掌握得更好的學(xué)生獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而每個(gè)學(xué)生要想爭(zhēng)得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就必須在講課前多準(zhǔn)備、多學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大家學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

學(xué)生講完課后，進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，教師和其他小組的成員可以針對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和探討，而講課小組的每一個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備接受提問(wèn)、進(jìn)行答辯。答辯一方面可以考查講課小組的所有學(xué)生是否熟悉所講知識(shí)點(diǎn)，另一方面也可根據(jù)未講課小組成員的提問(wèn)情況了解未講課小組成員對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

學(xué)生講課完成后，教師根據(jù)講課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。先點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)備工作和講課的質(zhì)量，然后對(duì)學(xué)生講課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)調(diào)、總結(jié)、提升和拓展，使學(xué)生更全面、更牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）讓學(xué)生思考

在講解不良地質(zhì)作用時(shí)，為了豐富教學(xué)知識(shí)、結(jié)合工程實(shí)際、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，教師講課時(shí)采用了大量的案例與圖片，并參考了“議題法”對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改革探索。當(dāng)教師給學(xué)生們介紹一張圖片時(shí)，不是直接把涉及的知識(shí)點(diǎn)講出來(lái)，而是先讓學(xué)生自己思考，自己去尋找圖片當(dāng)中的有用信息，聯(lián)系工程地質(zhì)學(xué)的基本原理，思考圖片當(dāng)中存在的不良地質(zhì)問(wèn)題和解決相關(guān)問(wèn)題的方法與原理。

例如，在對(duì)滑坡這一真實(shí)地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象進(jìn)行案例分析的時(shí)候，筆者首先采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生自己從圖中提取有用信息。給學(xué)生5分鐘時(shí)間觀察后，學(xué)生們從圖中發(fā)現(xiàn)滑坡體主要是土體、滑坡形成了堰塞湖、滑坡體上有房屋建筑、滑坡形成了土巖分離的滑坡壁、河道漲水且水比較渾濁等信息，估計(jì)滑坡前曾有降雨。學(xué)生們觀察圖片后，得到很多有用信息。這時(shí)，教師順勢(shì)講解滑坡的各組成部分名稱(chēng)，這把枯燥的命名與實(shí)際形態(tài)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們有了直觀的認(rèn)識(shí)，更牢固地掌握滑坡組成的相關(guān)知識(shí)。然后，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：滑坡形成的原因是什么？學(xué)生根據(jù)千將坪滑坡實(shí)景圖提供的信息，可以發(fā)現(xiàn)滑坡形成的條件主要包括：地形較陡、降雨較大和巖土交界面容易形成滑坡。

回答了滑坡形成的原因后，又讓學(xué)生歸納總結(jié)滑坡的危害有哪些。學(xué)習(xí)工程地質(zhì)的目的是解決工程地質(zhì)問(wèn)題，待學(xué)生回答了滑坡的危害有哪些之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：滑坡如何防治呢？學(xué)生在教師不斷引導(dǎo)下思考，較完美地回答了這兩個(gè)問(wèn)題。

這樣，通過(guò)對(duì)滑坡典型案例的觀察、思考、歸納和總結(jié)，學(xué)生對(duì)滑坡的組成、滑坡的危害和滑坡的防治等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就有了清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）讓學(xué)生動(dòng)手

工程地質(zhì)課程針對(duì)巖石礦物的鑒別、節(jié)理玫瑰花圖的繪制和巖層產(chǎn)狀等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置了課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生把工程地質(zhì)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，同時(shí)要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)操、解決問(wèn)題。

比如，教授巖層的產(chǎn)狀時(shí)，要求學(xué)生掌握巖層產(chǎn)狀的三要素的概念、相互關(guān)系和測(cè)量方法等，故應(yīng)先進(jìn)行室內(nèi)教學(xué)，再開(kāi)展課內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)。

測(cè)量巖層產(chǎn)狀的常用儀器是地質(zhì)羅盤(pán)，但我們?cè)谶M(jìn)行巖層產(chǎn)狀實(shí)訓(xùn)時(shí)，先用手機(jī)下載的“三維地質(zhì)羅盤(pán)”App代替地質(zhì)羅盤(pán)進(jìn)行巖層產(chǎn)狀測(cè)量。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)測(cè)量巖層產(chǎn)狀產(chǎn)生了興趣。動(dòng)手操作實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生既掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，又掌握了相關(guān)的動(dòng)手操作要領(lǐng);還發(fā)現(xiàn)手機(jī)不僅能拿來(lái)打游戲，還能拿來(lái)進(jìn)行地質(zhì)研學(xué)。

讓學(xué)生動(dòng)手，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，也讓學(xué)生明白了動(dòng)手的意義。

四、工程地質(zhì)課程教學(xué)模式改革的成果

對(duì)工程地質(zhì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革后，教學(xué)效果良好，教學(xué)質(zhì)量得到了提升，主要效果體現(xiàn)在以下六大方面。

（一）學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善

改革工程地質(zhì)課程教學(xué)模式，讓學(xué)生的手、眼和腦都動(dòng)起來(lái)，豐富了教學(xué)期間學(xué)生的動(dòng)作，而且，不動(dòng)起來(lái)完不成任務(wù)，也迫使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)動(dòng)起手、腦。因此，相比單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，教學(xué)改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)精力更集中了，學(xué)習(xí)狀態(tài)也明顯改善。

（二）學(xué)生有了參與感

工程地質(zhì)課程教學(xué)改革是讓學(xué)生講課、讓學(xué)生思考和讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)的主體是學(xué)生，許多教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生自己去做、去體驗(yàn)，需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受。學(xué)生自己參與，便可對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更深的認(rèn)識(shí)、理解。

（三）學(xué)習(xí)興趣的提升

在講課、思考和動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解了相關(guān)知識(shí)、掌握了相關(guān)技能，完成了相關(guān)任務(wù)，獲得了成就感。同時(shí)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣、動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣。這使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提升，學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)提高。

（四）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考

在新的教學(xué)模式下，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，不斷地自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，這培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的能力，并且還將有利于培養(yǎng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（五）學(xué)生其他能力的提升

工程地質(zhì)教學(xué)模式改革，在有效完成相關(guān)知識(shí)的教學(xué)工作的同時(shí)，也提高了學(xué)生搜集資料的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、展示自我的能力、繪圖能力和野外工作能力等。

（六）課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定更科學(xué)

工程地質(zhì)課程教學(xué)模式改革探索過(guò)程中，學(xué)生講課、學(xué)生思考、學(xué)生動(dòng)手的參與情況和完成質(zhì)量均構(gòu)成工程地質(zhì)課程過(guò)程考核成績(jī)的一部分，約占課程最終成績(jī)的25%。教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的考核方式，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提升教學(xué)的質(zhì)量，使課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程更科學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)學(xué)情對(duì)工程地質(zhì)課程教學(xué)模式進(jìn)行了改革，改革要點(diǎn)是教師少講，學(xué)生多做，讓學(xué)生講課、讓學(xué)生思考、讓學(xué)生動(dòng)手。在工程地質(zhì)課程教學(xué)模式的改革探索中，真正實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更好地掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，滿(mǎn)足了教學(xué)要求，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)，提升了學(xué)生多方面的能力，這一教學(xué)模式具有推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 濤，榮 冠，何 遠(yuǎn)，等.同伴教學(xué)（ Peer-Instruction）模式下水利工程地質(zhì)教學(xué)改革探索[J].高等建筑教育，2018，27（4）：116-121.

[2]胡 坤，夏 雄.土木工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)課程教學(xué)改革探討[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）：14-15.