提問(wèn)的藝術(shù)

【摘要】本文論述課堂提問(wèn)的教學(xué)策略，提出教師應(yīng)從歸納性提問(wèn)、針對(duì)性提問(wèn)、藝術(shù)性提問(wèn)三個(gè)方面去完善教學(xué)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂環(huán)環(huán)緊扣、步步推進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和差異性，使提問(wèn)在教學(xué)中更具有啟發(fā)性。

【關(guān)鍵詞】課堂 提問(wèn) 歸納性 針對(duì)性 藝術(shù)性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）2A-0120-02

隨著統(tǒng)編版教材的全面啟用，課堂教學(xué)形式層出不窮，教學(xué)方法靈活多變，可有時(shí)教師提出問(wèn)題后常常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面。每當(dāng)出現(xiàn)這種狀況時(shí)，很多教師會(huì)認(rèn)為是學(xué)生不夠?qū)Ｐ幕蛘咚伎疾坏轿?。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中的提問(wèn)，關(guān)鍵在于教師提出的各種問(wèn)題是否恰當(dāng)、巧妙，是否啟發(fā)學(xué)生，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

有人認(rèn)為，有效提問(wèn)是教師最關(guān)鍵的語(yǔ)言組織活動(dòng)，是教師素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)效果的主要體現(xiàn)。著名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！贝蠼逃铱鬃釉疲骸耙墒撬贾?，學(xué)之端?！币虼耍行釂?wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于追求課堂氣氛，而在于課堂實(shí)效，在于“學(xué)”與“思”的高度結(jié)合。盲目的提問(wèn)無(wú)助于學(xué)習(xí)，只會(huì)偏離教學(xué)軌道，分散學(xué)生的精力，影響教學(xué)效率。課堂提問(wèn)的目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。恰到好處的提問(wèn)會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)思維引爆點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的指向走進(jìn)文本，在研讀文本中進(jìn)行歸納分析，然后跳出文本發(fā)散思維，對(duì)思維進(jìn)行“過(guò)濾”和優(yōu)化，條分縷析總結(jié)出答案。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，靈活提問(wèn)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，開(kāi)闊學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、歸納性提問(wèn)

所謂歸納性提問(wèn)，即連貫性，是指課堂教學(xué)中教師所提出的問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。課堂提問(wèn)要條理清晰、環(huán)環(huán)緊扣、步步推進(jìn)，由淺入深、循序漸進(jìn)、由表及里，或總結(jié)歸納，或推理分析。如果教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，隨意性“滿堂問(wèn)”，不注重提問(wèn)的系統(tǒng)性，學(xué)生的思維必然是混亂的。這樣的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生分散注意力，難以連貫性地思考問(wèn)題。

例如在教學(xué)語(yǔ)文S版教材五年級(jí)上冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，教師僅用三個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題便把整篇課文串聯(lián)起來(lái)，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，他們也得到推敲語(yǔ)言的訓(xùn)練。這一課的提問(wèn)緊緊圍繞“紋絲不動(dòng)”一詞展開(kāi)，對(duì)此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：邱少云在被烈火燃燒時(shí)為什么“紋絲不動(dòng)”？他“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果如何？如果不呢，結(jié)果又怎樣？所提的問(wèn)題抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生的興趣變得濃厚了，不再為那種繁冗瑣碎的問(wèn)題而覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件乏味的苦差事。教師在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該注意，不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主干，而忽視對(duì)文中細(xì)節(jié)刻畫(huà)的品讀、鑒賞，細(xì)節(jié)描寫(xiě)同樣是文章突顯主題的一個(gè)重要方法，如課文中對(duì)邱少云動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)地感悟。

二、針對(duì)性提問(wèn)

教師在教學(xué)中一問(wèn)到底、提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值、對(duì)提問(wèn)的深度把握不準(zhǔn)，都會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知，為此，教師的提問(wèn)要具有針對(duì)性。所謂針對(duì)性提問(wèn)，就是課堂提問(wèn)一方面要綜合考慮學(xué)生的智力因素、知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、思維習(xí)慣、接受能力;另一方面還要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的差異性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的獨(dú)特心理。當(dāng)問(wèn)題過(guò)于淺顯，學(xué)生不動(dòng)腦筋便能對(duì)答如流，這種提問(wèn)表面上熱鬧非凡，卻阻滯了學(xué)生的個(gè)性自由及合作能力的發(fā)展，不能訓(xùn)練學(xué)生的思維。而問(wèn)題過(guò)深過(guò)難，超出學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，學(xué)生望而生畏，會(huì)挫傷其積極性，無(wú)法保持持久的探索心理，以致出現(xiàn)“冷堂”的境地，使提問(wèn)失去價(jià)值。因此，教師要深刻研讀文本、研究學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)與有效提問(wèn)的切入口，提出難易適中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生踴躍地回答問(wèn)題。

（一）低水平問(wèn)題

人的認(rèn)知領(lǐng)域分為“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，課堂提問(wèn)不宜停留在這兩個(gè)區(qū)域，低水平的提問(wèn)是停留在“已知區(qū)”的“知識(shí)”水平的問(wèn)題，只要求學(xué)生回憶腦海里存儲(chǔ)信息，并對(duì)已得的“知識(shí)”進(jìn)行整理歸納。例如在復(fù)習(xí)鞏固舊知這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師提出一些關(guān)于詞句的記憶，就比較適合能力水平較低的學(xué)生，他們只需將大腦中的記憶“翻開(kāi)”，便可以回答教師的提問(wèn)。復(fù)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，教師請(qǐng)這一類型的學(xué)生背誦古詩(shī)及釋義，當(dāng)學(xué)生倒背如流時(shí)，教師及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心大增，在后階段的學(xué)習(xí)中取得了很大的進(jìn)步。

（二）高水平問(wèn)題

低水平問(wèn)題與高水平問(wèn)題的主要區(qū)別在于，前者僅限于回憶已知的信息，后者則要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行思考、分析并得出結(jié)論。在實(shí)際教學(xué)中，高水平問(wèn)題的提出有利于學(xué)生擺脫生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再加工，發(fā)展學(xué)生的思維能力。高水平的問(wèn)題多種多樣，在學(xué)生回答一個(gè)“知識(shí)”水平的問(wèn)題后，提問(wèn)“你為什么這樣認(rèn)為”;在學(xué)生讀完一篇文章后，向?qū)W生提出“你讀懂了什么”……這些都是教師在課堂教學(xué)中常用的高水平問(wèn)題。

例如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《西門(mén)豹》一課時(shí)，師生合作感悟課文內(nèi)容后，教師相機(jī)提問(wèn)：你覺(jué)得西門(mén)豹破除迷信的方法好在哪里？他為什么不直接揭露“河伯娶媳婦”是巫婆和官紳騙錢害人的勾當(dāng)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，共同探討那是因?yàn)槲鏖T(mén)豹將計(jì)就計(jì)破除迷信，讓老百姓心服口服。這一問(wèn)題有一定的深度和挑戰(zhàn)性，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，即達(dá)到“跳一跳，摘果子”的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師的提問(wèn)難易適中，創(chuàng)造一種“洞然若開(kāi)”之境，就能開(kāi)掘?qū)W生思維的廣度和深度，引起學(xué)生深入探究的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，讓學(xué)生沿著正確的邏輯思維去分析和研究，學(xué)生的思維得到發(fā)散，他們的回答更具創(chuàng)造性。

在有針對(duì)性地提問(wèn)時(shí)，教師要注意不讓提問(wèn)兩極分化，出現(xiàn)兩頭重、中間輕的現(xiàn)象，忽略某一部分學(xué)生，讓課堂成為幾個(gè)優(yōu)等生或者“潛力生”的舞臺(tái)，而把大部分學(xué)生冷落一旁，久而久之，挫傷大部分學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲。教師應(yīng)以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性為主，設(shè)置為課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的有效問(wèn)題。

三、藝術(shù)性提問(wèn)

教師的提問(wèn)要有藝術(shù)性，提問(wèn)既巧又準(zhǔn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地打開(kāi)學(xué)生的思路，使提問(wèn)在教學(xué)中具有啟發(fā)性。所謂啟發(fā)性提問(wèn)，就是激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力，喚起學(xué)生的求知欲望和探索精神。所謂“于無(wú)疑處生疑”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能的時(shí)候，給予適時(shí)的啟發(fā)，巧妙地設(shè)疑，給學(xué)生指明思維的方向和解答的蹊徑。

基于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，教師研讀文本也要關(guān)注作者的寫(xiě)作目的，研究作者運(yùn)用的語(yǔ)言技巧、運(yùn)用語(yǔ)言的特色，思考語(yǔ)言運(yùn)用在表情達(dá)意上的作用。教師在教學(xué)時(shí)要找到設(shè)疑的切入點(diǎn)，對(duì)理解課文內(nèi)容、運(yùn)用語(yǔ)言文字大有裨益。例如在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》時(shí)，筆者抓住課文中出現(xiàn)的幾個(gè)詞：?jiǎn)柩?、啜泣、抽泣、哭泣，先讓學(xué)生理解這幾個(gè)詞的含義，精心設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：小男孩獻(xiàn)血時(shí)為什么“嗚咽—啜泣—抽泣—哭泣”呢？從這些動(dòng)作變化可以看出他當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？為什么他如此痛苦，卻依然選擇給小姑娘獻(xiàn)血？針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的解答，學(xué)生紛紛思考、質(zhì)疑，教師指導(dǎo)、解答，通過(guò)師生合作，學(xué)生循序漸進(jìn)地理解了小男孩舍己為人的品質(zhì)?？梢?jiàn)，教師的提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)符合兒童的年齡特點(diǎn)，不宜采用過(guò)于深?yuàn)W的語(yǔ)言或者專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。

總而言之，教師是否會(huì)“教”，學(xué)生是否會(huì)“答”，“問(wèn)”是關(guān)鍵。教師的提問(wèn)要問(wèn)得巧妙、啟人心智，讓學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開(kāi)之感，提問(wèn)才能讓課堂錦上添花。所提的問(wèn)題應(yīng)設(shè)置在思維轉(zhuǎn)折處、突破難點(diǎn)時(shí)以及思維拓展處，教師要研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞教材精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)學(xué)生同中求異、異中求同的探索能力，教師只有用心設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的問(wèn)題因材施問(wèn)，恰到好處地選擇語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，才能提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生感受教師的提問(wèn)策略，潛移默化地習(xí)得提問(wèn)方法，懂得多角度提問(wèn)，篩選出有價(jià)值的問(wèn)題。教師還要用心激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升職初小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐研究——以海城區(qū)語(yǔ)文名師工作室為例”（課題編號(hào)：2017C108）的研究成果，結(jié)題號(hào)：2018-444。

作者簡(jiǎn)介：陳立霞（1983— ），女，廣西北海人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，曾獲北海市青年啟航人才榮譽(yù)稱號(hào)，研究方向：語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材使用研究。

（責(zé)編 楊 春）