從閱讀學表達 以表達促理解

【摘要】本文論述小學語文部編版教材的讀寫結合教學策略，建議以文本句段為范例，學習語言文字運用;以表達方法為主線，學習文章謀篇布局;以隨堂練筆為抓手，促進深度閱讀;以拓展延伸為載體，促進思維訓練。

【關鍵詞】小學語文 部編版教材 讀寫結合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0091-03

閱讀與寫作，是語文教學中的兩個重點內容。讀寫結合是教學時將兩者有機統(tǒng)整，即在閱讀教學的基礎上，結合教材內容對學生進行寫作訓練，它是一條我國語文教學的傳統(tǒng)經驗，運用恰當能助力學生的閱讀能力和寫作能力的雙向提升。正如人民教育出版社顧振彪先生說的那樣：“寫作與閱讀結合，一是有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生聯(lián)系課文進行寫作，就在應用中加深了對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力。二是提高寫作能力，以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作訓練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力?！?/p>

現行的小學語文部編版教材創(chuàng)新了單元編排體例，采用“人文主題”和“語文要素”雙線并行的方式編排單元課程，同時以習作能力發(fā)展為主線組織單元內容，即用少量的課文示范，讓學生學會閱讀，對閱讀產生興趣;同時在閱讀和寫作實踐當中，習得寫作方法，提高表達能力。這樣的編排設計在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時引導語文教學更加關注表達，改變以往語文教學重閱讀、輕習作的狀況，讓語文學習活動的開展更加富有成效。

在教學中，教師要準確領會部編版語文教材的編寫意圖，充分挖掘蘊藏其中的豐富的讀寫結合資源，精準發(fā)現教學當中的“讀寫結合點”，利用教材資源，設計情境豐富的語言實踐活動，讓學生參與其中，促進讀的經驗和寫的經驗之間的相互轉化，從而讓讀和寫相輔相成，在教學中逐步提高學生的語文素養(yǎng)。

一、以文本句段為范例，學習語言文字運用

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：語文教學必須以語言文字為核心，讓學生在語言文字的實踐當中學習語言文字的運用，以提高學生的語言運用能力和語文素養(yǎng)。知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。語文教材無非是例子，教師要憑借這個例子，使學生學會舉一反三，熟練運用語言文字技巧。

例如，部編版教材二年級下冊《雷雨》一課中有這樣一句話：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了?！睘榱思訌妼@個句子以及詞組“垂下來”的理解和運用，教師可以這樣設計教學：首先講明“垂下來”和“掉下來”的區(qū)別和聯(lián)系，讓學生了解“垂下來”是還有東西連著、掛著，“掉下來”就是落在地上了。然后出示四幅圖（落葉圖、葡萄圖、長耳朵兔子圖、牛頓被蘋果砸圖），讓學生練習用“垂下來”和“掉下來”說話。在課文插圖和詞義理解的幫助下，學生很容易就能運用這兩個詞組說出“樹上的葉子掉下來”“兔子的耳朵垂下來”“葡萄從架子上垂下來”“蘋果從樹上掉下來”等準確生動的句子，既理解了“垂下來”和“掉下來”的意思，也在語境中對詞組進行了運用訓練。

又如，部編版教材一年級上冊的《四季》是一首富有童趣的兒歌，作者通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬四季的不同特點，表達了對四季的喜愛之情。課文的最后有這樣一道練習題：“你最喜歡哪個季節(jié)，仿照課文說一說?！苯虒W這類課文時，教師可以抓住“季節(jié)特點”引導學生思考：“春天、夏天、秋天、冬天各有什么特點，你最喜歡哪個季節(jié)？”在學生了解不同季節(jié)的特點后，進入第二層，從課文范例了解本課的構詞特點，并仿照本課中“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”的構詞方法說詞語。在課文范例的引領下，學生很快說出“桃花朵朵”“泉水咚咚”“燕子啾啾”“彩蝶翩翩”“雷雨陣陣”“蘋果紅紅”“西瓜圓圓”“楊柳依依”“白雪皚皚”“雪花飄飄”等詞。有了課文為參照，又有了“季節(jié)特點”“詞匯拓展”為支架，此時，學生就可以運用詞句表達自己喜歡的季節(jié)了。為了讓學有余力的學生得到更進一步的提升，還可以進入第三層次，引出本課的修辭特點，課文中關于秋天和冬天的描寫運用了擬人的寫法，可讓感興趣的學生學著課文的樣子，將某個季節(jié)的代表性事物當成人來寫。這樣的教學，以文本的表達為例子，分三個層次展開教學，既有練習梯度，又照顧了不同學習層次的學生，真正讓學生在語言文字的實踐當中學習語言文字的運用。

二、以表達方法為主線，學習文章謀篇布局

《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。部編版教材的閱讀教學編排中，將一些文章基本的表達方法分解在單元語文要素中，需要通過閱讀教學進行落實。因此，“從閱讀學表達”不僅需要在課文的學習當中學習詞句的運用，更重要的是要以課文作為學習支架，學到作者的表達方式，做到既“樂于表達”，也“易于動筆”，要讓學生在訓練中切實提升寫作素養(yǎng)。

例如，部編教材三年級下冊《海底世界》第二課時，可以這樣設計：

教學目標：

通過第四、第五自然段進一步學習“圍繞一句話把意思寫清楚”的構段方法，并遷移運用方法寫一段話。

教學過程：

1.學習第四自然段，總結“圍繞一句話把意思寫清楚”的方法。

（1）先找中心句。（海里的動物，各有各的活動方法）

（2）再找中心句中的關鍵詞。（各有各的）

（3）說說怎樣圍繞一句話把意思寫清楚。（快慢對比，列數字，特殊性，擬人化）

（4）有感情地朗讀，讀中加深理解作者如何圍繞一句話把意思寫清楚。

2.學生自學第五自然段，說說這一段是怎樣圍繞“海底的植物差異也很大”這句話把意思寫清楚的。

3.運用以上學習方法繼續(xù)學習課外文段。（文段略）

4.仿寫訓練：圍繞一個意思把事物寫清楚。

如：公園里的花很美。

請同學們選一個事物，先用一句中心句把事物的特點寫出來，再圍繞這個特點把意思寫清楚。

這樣的教學設計以文章的表達方法為主線，貫穿整節(jié)課的學習，學生在閱讀時學表達方法，在練筆時運用表達方法，實現在閱讀中學習積累，在寫作中模仿運用的教學目標。

又如，部編版教材三年級上冊《海濱小城》，其語文要素的目標是“學習借助關鍵句理解一段話的意思”，在學生圍繞目標學習課文之后，教師可以在拓展延伸環(huán)節(jié)引入課外閱讀文章《廬山的云霧（節(jié)選）》，并進行以下拓展練習：

廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂的白色絨帽;又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

（? ? ? ?）。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

美麗廬山真令人流連忘返。

1.短文第一自然段是圍繞著哪句話來寫的？用橫線畫出來。

2.你能給短文第二自然段加上一個關鍵句嗎？

3.請你試著用從課文中學到的方法，圍繞關鍵句“我的家鄉(xiāng)真美”寫2～3句話。

這樣的拓展訓練圍繞文章的表達方法，在課文學習的基礎上進行有梯度的謀篇布局訓練，要求學生首先從課外文段中找出關鍵句，然后練習給文段加關鍵句，最后是自己練習圍繞關鍵句寫幾句話。通過遞進式的練習，學習“借助關鍵句理解一段話的意思”，練習“圍繞關鍵句表達一段話的意思”。這樣讀寫結合訓練，對提高學生的寫作素養(yǎng)大有裨益。

三、以隨堂練筆為抓手，促進深度閱讀

深度閱讀是指在不斷理解作品意思的基礎之上的思考和感悟，是隨著閱讀的積累、知識的豐富、思路的開闊等，能夠透過文字看到文字背后的故事、道理、意義，在作者的基礎上有了自己的理解和見解。課堂上設計精妙的讀寫結合練筆，能夠在寫作訓練的同時深化對文本內容、思想和情感的理解，將運用語言形式和理解語言內容融為一體。

例如，部編版教材二年級上冊《坐井觀天》一課，在學習完課文以后，教師設計以下小練筆：

如果青蛙跳出井口，它會看到什么呢？

青蛙看到許多高大的樹木，

青蛙看到________________________。

青蛙還看到______________________。

看到這些，青蛙會說什么呢？想一想，寫幾句話。

這時的小練筆不單純只是“寫”的練習，也是對課文內容是否理解、文章主旨是否掌握的一種檢測，更是課內閱讀的延伸，是深度閱讀的一個抓手。通過學生想象補充青蛙跳出井口可能看到的景象，既訓練了學生的想象力，又讓學生再次感受寓言這種故事性文體的語言特點，學習運用這樣的語言進行書面表達，通過練筆，學生還能更好地理解《坐井觀天》這個寓言故事的寓意：正是因為青蛙改變了自己所處的位置，所以它的見識馬上發(fā)生了變化，發(fā)現天不再只像井口那么大，還有很多精彩的東西。學生從練筆的角度再次領悟這個寓言故事就是借井底之蛙比喻和諷刺那些眼界狹小、見識有限的人。在練筆中，學生對課文的認識加深了，實現了以練筆促深度閱讀的目的。

又如，部編版教材六年級上冊的《書戴嵩畫?！肥谴笪暮捞K軾所作的一篇散文，用簡單的手法敘述了牧童一眼指出大畫家戴嵩所作的《斗牛圖》有謬誤這件事情，諷刺了憑空想象的外行人。為了讓學生深度理解“耕當問奴，織當問婢”的道理，教師是這樣教學的：

師：同樣一幅畫，杜處士尤為喜愛，長以相隨，為什么不知其謬，而牧童卻能一眼看出來？（想一想，說一說）

師：“耕當問奴，織當問婢”說明什么道理？（想一想，寫一寫）

__________________________________________。所以我們還可以說“畫牛當問___________;捕魚當問___________;___________當問______________。”

通過這樣的讀寫結合，讓寫為讀引路，能夠讓學生在深入思考、寫作訓練和拓展運用的同時深入理解文本的內容和文章主旨，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。

四、以拓展延伸為載體，促進思維訓練

語文教學不僅要以語言文字的運用為核心，還應加強思維訓練，因為一個人如果思維缺乏創(chuàng)造性，思路不開闊，思考不周密，思想認識不深刻，那么他的聽說讀寫就不可能是高水平的，他的語文素養(yǎng)也不可能得到真正意義的提升。語文課程標準也明確指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。教師開展讀寫結合教學的時候，可以利用文本素材進行拓展延伸，在訓練表達的同時，達成思維訓練的目標。

教學時，教師可以借助故事情節(jié)的拓展或者文章的補白想象，有效地訓練學生觀察、想象和表達的能力。統(tǒng)編版教材四年級上冊《王戎不取道旁李》是一篇短小的文言文，寫了竹林七賢之一的王戎的故事。在學習“人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李。取之信然”這兩句的時候，可以進行適當的拓展延伸，在讀寫練習當中訓練思維。教師可以設計以下兩個問題，引發(fā)學生思考：

1.看到滿樹的李子，他為何不動，他是怎么想的？

2.如果你是王戎的小伙伴，你會對他說什么？你從他的身上學到了什么？想一想，用幾句話寫出來。

學生由“問之”“取之”兩個中心詞可以擴展出豐富的畫面，再將課文已經定格的鏡頭進行伸展，能想象出一連串的鏡頭。如此，既發(fā)揮了學生的想象力，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，同時也能讓學生以王戎伙伴的身份有條理地表述出遇事要多觀察、多思考，不能盲目跟從的道理。這對發(fā)展學生的邏輯思維也不失為一個好方法。

當然，拓展延伸除了想象畫面之外，還可以延續(xù)故事的情節(jié)，給文章一個完整的、意外的、全新的結局。這在童話和故事性強的文章中經?？梢圆捎?。例如，學習部編版教材五年級上冊《獵人海力布》后，教師可以讓學生以變成石頭后的海力布為主人公，續(xù)編故事，寫一寫海力布還會有什么神奇的經歷。讓想象把學生帶進民間故事的神奇境界中，以此培養(yǎng)和訓練學生的想象力和創(chuàng)新思維。

小學語文部編版教材當中的讀寫結合教學策略如果運用得當，確實可以實現“從閱讀學表達，以表達促理解”的目標。教師在進行讀寫結合教學的時候，還應該認識到：

第一，讀寫結合的前提是讀。讀是對語言材料的吸收，是前提;寫是對語言材料的運用，是升華。所以讀是寫的基礎和前提。寫要建立在讀的基礎之上，如果讀尚未達標，寫就是無源之水。沒有讀的鋪墊，就對學生進行寫的訓練，無異于空中樓閣。有了充分而高質量的閱讀為前提，寫才是一種水到渠成的表達。

第二，讀寫結合并非僅有書面表達一種形式。閱讀教學中的仿寫和練筆是讀寫結合的主要形式，或是對文章表達方法的一種借鑒和模仿，或是基于文本的深度閱讀而引發(fā)的表達，或是對文本的拓展與補白。但是讀寫結合的形式并不僅僅只有書面表達一種，有時候也可以側重于寫作方法的滲透、引領，即通過閱讀教學，學習某種表達方式、修辭手法，為以后的習作做儲備;有時候還可以將說和寫結合起來，先說后寫或者課內說、課外寫;有時候甚至可以將讀寫結合的訓練點放在思維方面，關鍵不在于看學生寫得怎么樣，而在于看敢不敢想，會不會想，有沒有新觀點，有沒有自己的獨特見解。

總之，“以讀促寫，以寫引讀”才是真正的讀寫結合教學策略，也是讓學生在語言文字的實踐中學習語言文字運用的有效途徑，智慧地把兩者結合起來，能讓語文課堂教學煥發(fā)勃勃生機，讓學生不斷獲得新的成長。

作者簡介：羅海峰（1971— ），女，壯族，廣西象州人，高級教師，大學本科學歷，南寧市興寧區(qū)教育局教研室教研員，研究方向：小學語文教學、基礎教育教學改革。

（責編 雷 靖）