小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

【摘要】本文論述培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維的方法，提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，樹(shù)立批判性思維意識(shí);引發(fā)獨(dú)立思考，指導(dǎo)批判性思維方法;強(qiáng)化合作探究，深化批判性思維能力;實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)批判性思維發(fā)展的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生的批判性思維得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 批判性思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02A-0059-02

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，在科技創(chuàng)新和文化創(chuàng)新發(fā)展的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，教學(xué)的創(chuàng)新就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的發(fā)展依賴于批判性思維的培養(yǎng)和鍛煉。在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師不能拘泥于過(guò)去講授式的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的固化講解中，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)新力;要以發(fā)展的眼光從事教育，以創(chuàng)客教育的理念構(gòu)建閱讀教學(xué)課堂，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式強(qiáng)化學(xué)生主體地位的落實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，樹(shù)立批判性思維意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，要敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)和探究。同時(shí)，也要讓學(xué)生明確質(zhì)疑并不是一味地否定課本內(nèi)容，而是要以批判的精神去學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)。魯迅先生在《拿來(lái)主義》中曾說(shuō)過(guò)：“總之，我們要拿來(lái)，或使用、或存放、或毀滅。”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，也要有一種批判的精神，要明白“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，要在學(xué)習(xí)中批判，在批判中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神?？梢?jiàn)，批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該以“質(zhì)疑為基礎(chǔ)，問(wèn)題為紐帶”。表現(xiàn)在具體的閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生在“質(zhì)疑—探疑—解疑”的過(guò)程中樹(shù)立批判性思維意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而將相應(yīng)知識(shí)內(nèi)化為自身的文化底蘊(yùn)。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》時(shí)，通過(guò)結(jié)合課下注解，學(xué)生對(duì)于文章的主要內(nèi)容有了初步的認(rèn)知和理解;通過(guò)情境再現(xiàn)的方式，學(xué)生深刻體會(huì)到文中楊氏之子的形象和孔君平的形象。接著，筆者適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)提出與文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，深入理解文章的思想和內(nèi)涵。很快，有的學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)的變換中提出自己的不同看法：“此是君家果？”從“楊梅”和“楊氏之子”的關(guān)系上提出問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的提出旨在考查楊氏之子的反應(yīng)能力和智慧。接著，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)大家思考，如果自己作為“楊氏之子”該如何回答這個(gè)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出楊氏之子也可以同樣以反問(wèn)的語(yǔ)氣回答：“何謂孔雀是夫子家禽？”一問(wèn)一答，同樣是疑問(wèn)的方式，后者則更多的是反問(wèn)的意味。這樣探究是立足于問(wèn)題情境中，從文中關(guān)鍵性的語(yǔ)句分析，從不同的角度提出質(zhì)疑。

二、引發(fā)獨(dú)立思考，指導(dǎo)批判性思維方法

孔子云：“吾日三省吾身?！遍喿x學(xué)習(xí)亦是如此，學(xué)生只有學(xué)會(huì)經(jīng)常思考，明確“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思與學(xué)的科學(xué)整合原則，在學(xué)習(xí)中通過(guò)獨(dú)立思考，在去粗取精、去偽存真、由小見(jiàn)大、由表及里、循序漸進(jìn)的深入學(xué)習(xí)中逐步拓寬思維的深度、廣度和靈敏度，才能在科學(xué)有效的思維方法中深化對(duì)于問(wèn)題的理解和認(rèn)知，進(jìn)而強(qiáng)化文本閱讀的學(xué)習(xí)和體會(huì)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要以“故書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。當(dāng)然，在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師還要教給學(xué)生正確的批判方法，即找準(zhǔn)問(wèn)題質(zhì)疑點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的方向，不要過(guò)于偏執(zhí)，更不可鉆牛角尖;要讓學(xué)生克服“久在幽蘭之室而不聞其香”的惰性心理，鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，善于反思，在反思中總結(jié)，在思考中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，文中寫(xiě)了“親人”大娘、小金花、大嫂這些人為志愿軍做出的奉獻(xiàn)。在學(xué)生熟讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)課后習(xí)題幫助學(xué)生加深對(duì)志愿軍和朝鮮人民之間深厚感情的認(rèn)知和體會(huì)。然后，讓學(xué)生結(jié)合文章中的關(guān)鍵性字詞，說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，紛紛發(fā)表看法。有的學(xué)生從“再見(jiàn)了”這個(gè)詞語(yǔ)中，結(jié)合文中運(yùn)用的“再見(jiàn)了”的語(yǔ)句，分別體會(huì)其中表達(dá)作者情感的句子，以及作者這樣安排的用意;有的學(xué)生從“親人”的角度分析文中為什么只提了這三個(gè)親人，這樣選擇事例的意圖是什么;有的學(xué)生從“朝鮮人民”的角度分析，如果這篇課文是朝鮮人民寫(xiě)的，他們會(huì)怎樣布局謀篇;有的學(xué)生從最后一句話分析，如果沒(méi)有“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹边@句話，而是直接以“再見(jiàn)了，親人”結(jié)尾，表達(dá)效果有什么不同。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在借鑒課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的引導(dǎo)展開(kāi)獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)了批判性思維的發(fā)展。

三、強(qiáng)化合作探究，深化批判性思維能力

在落實(shí)和發(fā)展生本教學(xué)理念的過(guò)程中，在以生為本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，既要強(qiáng)化生生之間的合作探究，還要注意師生之間的有效互動(dòng)，通過(guò)構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在平等、和諧的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流和互動(dòng)。和諧的師生、生生關(guān)系，有助于合作探究活動(dòng)的深入。因此，教師要強(qiáng)化合作探究，在生生探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)。理查德[?]萊文曾說(shuō)過(guò)：如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，居然擁有了某種很專業(yè)的知識(shí)和技能，這就是耶魯教育最大的失敗。齊白石老先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)我者生，似我者死?！敝苯咏邮艿膶W(xué)習(xí)無(wú)異于“蜻蜓點(diǎn)水”“淺嘗輒止”，這樣的態(tài)度是學(xué)不到精髓，學(xué)不到真知的。學(xué)習(xí)應(yīng)該有一種獨(dú)樹(shù)一幟、勇于創(chuàng)新、敢于批判的精神，在批判中學(xué)習(xí)的閱讀才是真正挖掘其深刻內(nèi)涵的過(guò)程。而開(kāi)展合作探究活動(dòng)，既可以最大化地挖掘?qū)W生的批判性思維能力，又可以有效整合學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在合作中發(fā)展、創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《橋》一文時(shí)，筆者要求學(xué)生不能將閱讀目標(biāo)僅停留在對(duì)于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解的層面上，而應(yīng)該有自己的見(jiàn)解和主張。特別是對(duì)于文中的藝術(shù)構(gòu)思和表達(dá)特色，要學(xué)習(xí)借鑒文章的表達(dá)技巧，思考這樣布局的好處和效果。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出了不同的問(wèn)題，然后每個(gè)小組針對(duì)其中有建設(shè)性的、有深度的、有意義的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，并及時(shí)跟教師交流意見(jiàn)和看法。在生生合作探究和師生互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解更加全面，也更加深入。對(duì)于文章布局的思考，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、探究發(fā)現(xiàn)，文中的表達(dá)效果更有深意，更能在吸引讀者注意的基礎(chǔ)上，在跌宕起伏的故事情節(jié)中，最后以一個(gè)落幕式的情境讓讀者在感動(dòng)之余震撼于老漢一家的付出，其中“橋”的文題更是別具匠心，既是生活之橋，也是生命之橋。在層層遞進(jìn)、步步深入的剖析和理解中，學(xué)生的批判性思維使文章的藝術(shù)魅力得以再次呈現(xiàn)。

四、實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)批判性思維發(fā)展

讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、愛(ài)上學(xué)習(xí)，這是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)不能拘泥于答案，而應(yīng)照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)人發(fā)展情況，及時(shí)肯定學(xué)生發(fā)展中的努力和取得的進(jìn)步，在“教無(wú)定法”的過(guò)程中強(qiáng)化“有教無(wú)類”的教學(xué)態(tài)度。“一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每名學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的品評(píng)結(jié)果存在著差異性，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中切不可隨意定論、以偏概全，而是要認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)真思考，及時(shí)捕捉學(xué)生閱讀過(guò)程中的個(gè)性思維和思想創(chuàng)新，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。在鼓勵(lì)的力量驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)更加喜歡閱讀，對(duì)閱讀充滿積極性和好奇心，甚至充滿了創(chuàng)新的欲望和探究的渴望。

例如，在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，在對(duì)文本內(nèi)容有了初步的認(rèn)知和了解后，大多數(shù)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在藺相如身上，很少有學(xué)生關(guān)注廉頗和趙王、秦王。在課后練習(xí)題中有這么一個(gè)內(nèi)容：結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)人物，為什么。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的品析和教學(xué)評(píng)價(jià)，筆者在肯定學(xué)生能夠把握主要人物、體會(huì)文章的思想感情的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解次要人物。在引導(dǎo)學(xué)生探究次要人物的形象的過(guò)程中，讓學(xué)生品析次要人物的性格，以及在故事發(fā)展中的作用，要求學(xué)生在分析文章的過(guò)程中能夠拓寬視野，以批判性思維理解故事安排的設(shè)計(jì)和作者情感表達(dá)的需求，要有自己的見(jiàn)解和主張，要用批判性的思維去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不要人云亦云。這樣，學(xué)生才能在批判中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

總之，在閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究、科學(xué)評(píng)價(jià)等流程樹(shù)立和強(qiáng)化批判性意識(shí)，形成正確、科學(xué)、辯證的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的態(tài)度。

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作者簡(jiǎn)介：宗菲菲（1983— ），女，壯族，江西南昌人，碩士研究生，一級(jí)教師，現(xiàn)任南寧市桂雅路小學(xué)德育處副主任，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）