在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑

賴劍歡

【摘要】本文針對當(dāng)前很多初中生獨(dú)立思考能力逐漸下降這一現(xiàn)象，分析學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的表現(xiàn)，指出影響學(xué)生獨(dú)立思考的主要因素，提出在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑：營造氛圍，讓學(xué)生愿思;巧設(shè)問題，讓學(xué)生勤思;鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生善思;合理運(yùn)用輔助工具，讓學(xué)生巧思。

【關(guān)鍵詞】初中語文 獨(dú)立思考 氛圍 問題 質(zhì)疑 輔助工具

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0047-03

孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這一名言至今仍然在指引著后人辯證地看待學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系，告訴后人只有把學(xué)習(xí)與思考有效地結(jié)合起來，才能獲得真知。隨著新課改不斷地推進(jìn)，教師的素養(yǎng)不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有一定提高，但課改發(fā)展到今天，筆者發(fā)現(xiàn)很多初中生的獨(dú)立思考能力還是有所欠缺，有待培養(yǎng)和提高。

一、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的表現(xiàn)

獨(dú)立思考能力是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考是學(xué)生學(xué)好、活用知識的前提。筆者經(jīng)過觀摩本校眾多語文課堂，并到其他學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)很多初中生缺少獨(dú)立思考的能力。主要表現(xiàn)在：首先，在課堂上習(xí)慣于等答案。課堂中，很多學(xué)生在教師布置思考題時，既不閱讀課文，從課文中尋找答案，也不結(jié)合例子思考問題，就胡亂地抄抄寫寫，裝作努力的樣子，然后等待教師公布答案，完全不思考。其次，過于依賴輔導(dǎo)書。上課時，教師讓學(xué)生思考問題，學(xué)生馬上拿出輔導(dǎo)書，照抄書上的答案，完全不思考。再次，作業(yè)多數(shù)雷同。很多學(xué)生在課堂上不思考，別人答什么自己也跟著答什么，看似都會了，其實(shí)不然，到寫作業(yè)時基本上不會寫，交上來的作業(yè)不是隨便敷衍就是交不上來，要不就照抄會的同學(xué)的，就算答案錯誤也照抄不誤，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考能力。最后，有些學(xué)生唯書本上的知識和教師的觀點(diǎn)為真理，沒有大膽質(zhì)疑的精神。

二、影響學(xué)生獨(dú)立思考的主要因素

一是濫用小組合作探究。課堂上，很多語文教師喜歡采用小組合作探討的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，無論是學(xué)生能自主解決的問題還是需要深層次思考的難點(diǎn)，一律采用小組合作方式。很多小組合作看起來熱熱鬧鬧，也能得出答案，但真正能思考、有自己獨(dú)特見解的學(xué)生少之又少。教師在課堂中提問某一組基礎(chǔ)差些的成員，學(xué)生一般都能準(zhǔn)確答出來。殊不知，這是不求甚解的答案，是本組其他同學(xué)的想法。一個組六名學(xué)生中，除領(lǐng)頭的組長和副組長認(rèn)真思考，其他學(xué)生就等著組長和懂的同學(xué)給答案。小組合作探究方式的不當(dāng)使用，在很大程度上培養(yǎng)了一些不思考的“懶蟲”，久而久之，這類學(xué)生慢慢失去思考的能力，學(xué)習(xí)成績也逐步下滑。

二是教師主體地位明顯。語文課堂上，很多教師打著以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的旗號，其實(shí)不然，表面上看是以學(xué)生為主體，但真正的課堂還是以教師為主體。很多教師在課堂上掌控一切，包括學(xué)生的思想。他們不允許學(xué)生對自己的觀點(diǎn)有任何質(zhì)疑、批判，更有甚者，學(xué)生有不同見解的時候，教師總是以自己的見解為中心，一定要把學(xué)生的思路拉回自己那里，要求學(xué)生的想法和自己的一致，最后導(dǎo)致學(xué)生在思考的時候總是想方設(shè)法迎合教師的想法，久而久之失去了思維的活躍性，慢慢失去思考能力。

三是輔導(dǎo)書濫用。很多家長老是擔(dān)心自己的孩子學(xué)不懂，就買了很多輔導(dǎo)書給自己的孩子。輔導(dǎo)書上不僅有一篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，甚至是每一篇課文后面的習(xí)題答案也全盤附上。現(xiàn)在很多學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時已經(jīng)養(yǎng)成了一個非常壞的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時，第一時間就會拿出輔導(dǎo)書，先看該篇課文的中心思想，再看每一段的段意概括，最后把要預(yù)習(xí)的題目答案抄在課本上。課后寫作業(yè)，第一時間想到的就是查找輔導(dǎo)書，抄答案。有時候?qū)W習(xí)一篇課文，他們連一遍課文都看不下去，別說思考能力了，連最起碼的閱讀能力也在不斷削弱。

四是多媒體的不當(dāng)使用。多媒體教學(xué)將聲音播放、圖片展示等功能集于一身，這在一定程度上給語文課堂增加了新鮮感，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?，F(xiàn)在很多語文教師在課堂上受制于多媒體教學(xué)，仿佛沒有多媒體就不會上課了。很多教師一節(jié)課下來，多媒體課件要聲音有聲音，要圖像有圖像，要視頻有視頻，看起來形式多樣，有時候?qū)W生還沒思考，教師就已點(diǎn)出了答案。課堂上教師用自己的思維圈住學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂上只負(fù)責(zé)不停地抄和記，感覺只要記住教師展示出來的這些內(nèi)容就是掌握了這篇課文。殊不知，多媒體的這種大容量、快節(jié)奏的特性強(qiáng)化了教師的主體地位和學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)方式，不利于教師因材施教和學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑

在有限的語文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是目前語文教學(xué)的一大任務(wù)。針對影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的因素，筆者經(jīng)過不斷探究，總結(jié)出以下培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑。

（一）營造氛圍，讓學(xué)生愿思

課改以來，很多教師都意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的重要性，于是很多的公開課、示范課都在不同程度地挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、思考的能力，但是收效甚微。學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)得從營造課堂氛圍開始，讓學(xué)生愿意思考。

首先，教師應(yīng)在日常的課堂中營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。課堂學(xué)習(xí)中，如果教師很嚴(yán)肅，學(xué)生就會高度緊張。研究心理學(xué)的專家說：“在愛中成長的孩子是最聰明的。”初中生也一樣，在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他的思維能力也會活躍起來。學(xué)生思維一活躍就會產(chǎn)生教師想不到的“高見”。在學(xué)生思考方向?qū)r，教師給予他肯定和贊揚(yáng);思考方向錯的時候，教師也要鼓勵他積極參與課堂，并引導(dǎo)他嘗試換個角度思考。如果學(xué)習(xí)氛圍過于緊繃、嚴(yán)肅，學(xué)生就會緊張、焦慮而不愿意思考。所以教師首先要創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生覺得這個課堂是輕松、平等的，這樣他才愿意走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的內(nèi)心，并進(jìn)行深層次的思考，碰撞出智慧的火花。

其次，教師應(yīng)在課堂中給學(xué)生靜靜思考的氛圍?，F(xiàn)在很多教師喜歡用小組合作的方式開展課堂教學(xué)。有時候一節(jié)課下來，學(xué)生討論的時間占了一半。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過激烈的探討后，得出來的見解比較淺顯，甚至與文本沒有任何的關(guān)聯(lián)，更不用說進(jìn)行深度的對話了。雖然“自主、合作、探究”方式是目前核心素養(yǎng)下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是教師要根據(jù)學(xué)生、教材、課型合理地運(yùn)用。教師在一節(jié)課中要合理運(yùn)用小組合作方式，而不是讓學(xué)生在課堂上無序、無深度地討論。教師在小組合作探討時應(yīng)該先讓學(xué)生在課前對相應(yīng)的知識進(jìn)行了解，或在課堂上給時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，思考完畢后再討論，再給學(xué)生時間，讓學(xué)生整理自己的思考過程和得到的結(jié)果。營造這樣的氛圍后，學(xué)生會有教師意想不到的許多金句出現(xiàn)，會產(chǎn)生很多獨(dú)特的見解，甚至刷新教師對這篇課文的認(rèn)識，深挖到教師看不到、想不到的一面。經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、再學(xué)習(xí)、再探討后，學(xué)生的知識掌握程度、認(rèn)知水平和看問題的準(zhǔn)確度得到了提高，探討時也能和小組成員的思維激烈碰撞，慢慢地，他的學(xué)習(xí)信心上來了，就會愛上思考。

（二）巧設(shè)問題，讓學(xué)生勤思

學(xué)生的思維就像一片平靜的湖水，而教師設(shè)計(jì)的問題則是拋入池水的那一顆小石子，浪花能激得多高，全靠這顆小石子。這顆小石子就是教師在課堂中設(shè)計(jì)的各種問題。

首先，教師在設(shè)置問題時要注重體現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性問題就是要學(xué)生通過已有的知識積累思考現(xiàn)有問題的解決方法，啟發(fā)性問題的設(shè)置能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。在部編版語文教材八年級上冊《藤野先生》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解魯迅先生的愛國情懷，筆者設(shè)置了一個這樣的問題：“魯迅先生去日本求學(xué)，他剛開始是學(xué)醫(yī)的，后來為什么棄醫(yī)從文了呢？”學(xué)生經(jīng)過閱讀文章并思考，很快就找到了作者棄醫(yī)從文的原因，理解了作者的愛國情懷，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

其次，教師在設(shè)置問題時要注重體現(xiàn)開放性。教師設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)有多彩的答案，不限定答案。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生讀的時候有自己的見解和獨(dú)特的感受。例如在部編版語文教材八年級上冊《記承天寺夜游》一課的教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究作者心境時，就設(shè)置了一個簡短而具有開放性的問題：“對于那么美的夜色，你有何感受？作者此時的心境如何？”學(xué)生馬上把自己想象成蘇軾，把自己置身于那夜色中，揣摩蘇軾的心境。

再次，教師在設(shè)置問題時要注重體現(xiàn)整體性。問題設(shè)置的整體性，就是指教師要從整篇文章的整體性出發(fā)，在鉆研文本的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，使設(shè)置的問題能從整體上讓學(xué)生緊扣文本思考，形成連貫思維，進(jìn)而由易到難，層層突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)才會激起學(xué)生思考的動力，并讓學(xué)生在思考中層層遞進(jìn)，激起其克服難關(guān)的斗志，他們享受到這個過程的成就感后，逐漸養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

最后，教師在設(shè)置問題時要注重體現(xiàn)多樣性。問題設(shè)計(jì)的多樣性是指教師要根據(jù)一個班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，設(shè)置不同難度、類型的問題，讓學(xué)生選擇自己能解決的問題。問題設(shè)計(jì)的多樣性，主要是考慮到學(xué)生因材施教的問題，每名學(xué)生的認(rèn)知水平是不一樣的，智力水平也有高低，如果教師設(shè)計(jì)的問題太淺，學(xué)優(yōu)生吃不飽，他慢慢地就會失去課堂思維鍛煉的時間，獨(dú)立思考能力得不到提高;問題太深，潛力生一看不會，就不愿意思考，就算拿一節(jié)課給他思考，他也思考不出來，最后的結(jié)局是干等答案。自主學(xué)習(xí)完畢后，到了個人分享環(huán)節(jié)，對于比較容易的題目，教師應(yīng)請學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進(jìn)行分享，而將難度較大的題目交給中等生解答，將難度大的題目交給學(xué)優(yōu)生解答。這樣讓學(xué)生主動加入課堂思考中。當(dāng)教師設(shè)計(jì)的問題能照顧到每個層次的學(xué)生，能讓學(xué)生一課一思、思有所得，學(xué)生慢慢地就養(yǎng)成了愛思考、勤思考的習(xí)慣。

（三）鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生善思

愛因斯坦有句至理名言：“提出問題比解決問題還要重要?！币虢鉀Q問題，也許學(xué)生閱讀一兩遍課文就可以了，但是要提出深思后的疑問，則需要學(xué)生認(rèn)真閱讀、勤于思考。所以，語文教師要提倡學(xué)生閱讀文本、思考問題時要有大膽質(zhì)疑的精神，在閱讀教學(xué)輔導(dǎo)書和傾聽教師的觀點(diǎn)時，也讓他們大膽地問：“為什么？”這樣才能打開學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生善于思考的能力。

筆者在執(zhí)教部編版語文教材七年級下冊《驛路梨花》時，就有學(xué)生在預(yù)習(xí)后遇到了問題，他想不明白：“小茅屋的主人到底是誰？是梨花姑娘還是解放軍叔叔？”而他提出的問題的確是很多學(xué)生想不明白的問題，也是學(xué)習(xí)這篇課文要解決的難點(diǎn)。經(jīng)過他的質(zhì)疑、全班學(xué)生的共同釋疑以及教師的適時引導(dǎo)，學(xué)生探討出了結(jié)論：“照料過小茅屋的人都是小茅屋的主人，因?yàn)榇蠹叶加小巳藶槲?，我為人人的奉獻(xiàn)精神?！痹诮處煹囊I(lǐng)下，學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，得到了結(jié)論?？梢?，學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀課文，進(jìn)行深度思考后，提出大膽的看法，產(chǎn)生思維火花的碰撞。

（四）合理運(yùn)用輔導(dǎo)書，讓學(xué)生巧思

輔導(dǎo)書在一定程度上能幫助學(xué)生解決自己解決不了的難題，但現(xiàn)在很多學(xué)生對輔導(dǎo)書產(chǎn)生了極度依賴的心理，無論是在預(yù)習(xí)中、課堂上還是課后，輔導(dǎo)書上的答案都侵占了他們的頭腦。長期如此，學(xué)生漸漸就會變得沒有輔導(dǎo)書就不會做作業(yè)、不會回答問題，以至于漸漸失去思考能力。在語文課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地使用輔導(dǎo)書。首先，教師要以身作則，事先備好課，不拿教輔資料到課堂上。其次，要求學(xué)生不能帶輔導(dǎo)書到課堂上，只有在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時遇到困惑不解的問題時才能看輔導(dǎo)書。最后，要求學(xué)生做作業(yè)時不能照搬、照抄輔導(dǎo)書上的答案，做作業(yè)時要靜心思考，實(shí)在解答不了再看輔導(dǎo)書給出的答案，但看了之后要思考，用自己的話把答案再次表達(dá)出來，或者再思考有沒有比這更好的想法。教師通過這樣引導(dǎo)，讓學(xué)生借助輔導(dǎo)書勤于思考，得出自己的答案。

獨(dú)立思考能力對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著重要作用，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師只有耐心教導(dǎo)，靜待花開，學(xué)生的獨(dú)立思考能力才會得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾紅生.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程·中旬.2018（12）

[2]王海霞.淺析初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究.2017（5）

[3]黃先有.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考.2015（18）

（責(zé)編 秦越霞）