基于“三全育人”的本科生導(dǎo)師制優(yōu)化研究

徐福英 劉濤

(山東工商學(xué)院 工商管理學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005)

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，要求高校思想政治工作要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人(簡(jiǎn)稱(chēng)“三全育人”)的基本原則?！叭恕本C合改革既是對(duì)當(dāng)下育人項(xiàng)目、載體、資源的整合，更是對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)育人格局、體系、標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)[1]，要求人才培養(yǎng)系統(tǒng)的各要素都必須參與其中，作為高校人才培養(yǎng)主體的專(zhuān)業(yè)教師更是要履行職責(zé)，發(fā)揮作用。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校本科人才培養(yǎng)的模式和手段來(lái)看，導(dǎo)師制是專(zhuān)業(yè)教師參與“三全育人”的最有效載體。但從實(shí)踐來(lái)看，很多院校的本科生導(dǎo)師制并未充分發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)教師在思想政治教育中的作用，需要按照“三全育人”的要求，從制度設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)境方面加以優(yōu)化。

1 “三全育人”對(duì)本科生導(dǎo)師的要求和影響

導(dǎo)師制與學(xué)分制、班建制并稱(chēng)為三大教育模式。早在14世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，經(jīng)過(guò)不斷完善形成了獨(dú)具特色的教育體制并為諸多院校所推崇和借鑒。導(dǎo)師制要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，又注重對(duì)學(xué)生品德的塑造[2]。在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育中，碩士生、博士生的培養(yǎng)一般采用導(dǎo)師制，本科生教育主要采用統(tǒng)一規(guī)格的班級(jí)授課教育管理方式。隨著高等教育教學(xué)改革的深入以及對(duì)國(guó)外先進(jìn)教育理論和手段的借鑒，近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校都在本科層面探索和嘗試導(dǎo)師制，但多限于指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與論文寫(xiě)作等，在制度設(shè)計(jì)、實(shí)施條件和運(yùn)行效果方面離牛津大學(xué)導(dǎo)師制還有相當(dāng)大的差距，更達(dá)不到加強(qiáng)高校思想政治教育的目的[3]。因此，要通過(guò)導(dǎo)師制發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師在思政教育中的應(yīng)有作用，必須先系統(tǒng)分析“三全育人”對(duì)本科生導(dǎo)師帶來(lái)的要求與影響，具體如下：

第一，“全員育人”要求導(dǎo)師能夠與其他培養(yǎng)主體行為協(xié)同，增大其工作復(fù)雜度?！叭珕T育人”要求公共課教師、專(zhuān)業(yè)教師、教輔人員、思政隊(duì)伍、管理隊(duì)伍、服務(wù)隊(duì)伍甚至離退休教師等均要參與到思政教育中來(lái)，這使得導(dǎo)師在工作開(kāi)展中必然要與更多的培養(yǎng)主體發(fā)生相互聯(lián)系[4]。為達(dá)到協(xié)同育人，導(dǎo)師不僅要按照事先設(shè)計(jì)的角色定位積極履行自身職責(zé)，還要為其他主體的行為提供便利、配合或支持，這必然增大導(dǎo)師的工作復(fù)雜度。

第二，“全過(guò)程育人”要求導(dǎo)師介入學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，增加其時(shí)間和精力投入。思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各環(huán)節(jié)之間存在相當(dāng)強(qiáng)的時(shí)序關(guān)系和邏輯關(guān)聯(lián)，這就要求導(dǎo)師制在時(shí)間上應(yīng)當(dāng)是完整的和連續(xù)的。與傳統(tǒng)的大三或大四分導(dǎo)師相比，“全過(guò)程育人”要求導(dǎo)師制涵蓋學(xué)生的整個(gè)本科階段，而不是僅在某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)揮作用，這必然增加導(dǎo)師的時(shí)間和精力投入。

第三，“全方位育人”要求導(dǎo)師在更多的方面給予學(xué)生指導(dǎo)，擴(kuò)大其工作內(nèi)容。思政教育并非一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是融合貫穿在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，除了加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)外，“全方位育人”還要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在思想表現(xiàn)(如入黨)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這必然要增加導(dǎo)師的工作內(nèi)容。

由上所述，“三全育人”在工作方式、投入程度、工作內(nèi)容上提高了對(duì)本科生導(dǎo)師的要求并帶來(lái)相應(yīng)的影響。為達(dá)到“三全育人”的要求，不僅要解決導(dǎo)師“愿意干”的問(wèn)題，既要保證導(dǎo)師的工作動(dòng)力，解決其“干得了”的問(wèn)題，還要完善導(dǎo)師的工作條件，這就要求高校從制度設(shè)計(jì)和實(shí)施條件層面對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行優(yōu)化。

2 “三全育人”背景下本科生導(dǎo)師的制度設(shè)計(jì)優(yōu)化

結(jié)合“三全育人”對(duì)本科生導(dǎo)師的要求與影響，可對(duì)其做如下優(yōu)化：

2.1 優(yōu)化本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式

按照“全過(guò)程育人”的要求，高校應(yīng)確立本科生全程導(dǎo)師制模式，即在大一就完成導(dǎo)師分配且除特殊情況外(導(dǎo)師無(wú)法履行職責(zé)、學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或退學(xué)、新導(dǎo)師加入等)四年中一般不予調(diào)整。這既可以增強(qiáng)師生之間的了解、信任與適應(yīng)，有效提升指導(dǎo)效果，還可以密切同一導(dǎo)師組不同年級(jí)學(xué)生的互動(dòng)與傳幫帶[5]。該模式的運(yùn)行應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，在明確導(dǎo)師任職條件、職責(zé)內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遴選導(dǎo)師并根據(jù)職稱(chēng)、工作經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心等合理確定指導(dǎo)數(shù)量(一般不超過(guò)10個(gè)學(xué)生)。

第二，導(dǎo)師制實(shí)施的最佳節(jié)點(diǎn)是在軍訓(xùn)結(jié)束后的2—3周內(nèi)，原因在于：通過(guò)軍訓(xùn)和前兩周的課程學(xué)習(xí)，院系可以對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底；軍訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生便會(huì)開(kāi)設(shè)理論課程，迫切需要理論學(xué)習(xí)和適應(yīng)大學(xué)生活方面的指導(dǎo)；各院系一般在軍訓(xùn)結(jié)束后舉行專(zhuān)業(yè)介紹會(huì)，就導(dǎo)師制等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的相關(guān)事宜情況向?qū)W生作系統(tǒng)解釋?zhuān)瑥亩欣趯?dǎo)師的分配。

2.2 重塑導(dǎo)師的角色與職責(zé)定位

“全方位育人”要求導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)方面承擔(dān)更多的角色與職責(zé)，而“全員育人”要求導(dǎo)師要與其他培養(yǎng)主體協(xié)同育人，這容易導(dǎo)致導(dǎo)師的角色模糊以及與其他培養(yǎng)主體的角色沖突。為此，必須明確本科生導(dǎo)師的角色與職責(zé)定位(見(jiàn)表1)，才能既發(fā)揮導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)化作用，又促進(jìn)導(dǎo)師工作與其他培養(yǎng)主體的協(xié)同。

表1“三全育人”背景下本科生導(dǎo)師的角色與職責(zé)定位

由表1可見(jiàn)，在“三全育人”背景下，本科生導(dǎo)師不再只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，而是成為“學(xué)業(yè)指導(dǎo)者+思政輔導(dǎo)者+心理疏導(dǎo)者+職業(yè)引導(dǎo)者”四種角色的集合。從職責(zé)定位來(lái)看，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，導(dǎo)師除了要起到主導(dǎo)作用外，與以往相比，其指導(dǎo)范圍更寬廣(既指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，又要指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練)，指導(dǎo)手段更個(gè)性化；在思政輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和職業(yè)引導(dǎo)方面，導(dǎo)師主要是以協(xié)助者和積極參與者的身份出現(xiàn)。

3 “三全育人”背景下本科生導(dǎo)師制的實(shí)施條件優(yōu)化

離開(kāi)了實(shí)施條件的保障，任何完美的制度均會(huì)因難以實(shí)施而流于形式。因此，對(duì)于本科生全程導(dǎo)師制，除了要對(duì)制度本身進(jìn)行優(yōu)化外，還需要對(duì)實(shí)施條件加以優(yōu)化。具體包括：

3.1 確立合理的本科生導(dǎo)師報(bào)酬體系

如前所述，“三全育人”增大了導(dǎo)師的工作復(fù)雜度，增加了其時(shí)間與精力的投入，擴(kuò)大了其工作內(nèi)容。為驅(qū)動(dòng)導(dǎo)師能夠按照表1的職責(zé)保質(zhì)保量地開(kāi)展工作，在實(shí)施導(dǎo)師制時(shí)，院校必須結(jié)合本科生導(dǎo)師的職責(zé)定位，設(shè)計(jì)并實(shí)施合理的工作量認(rèn)定和補(bǔ)貼方案。對(duì)于導(dǎo)師制的工作量測(cè)算方案，院校普遍的做法是依據(jù)主要教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)年論文、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等)的學(xué)分?jǐn)?shù)或?qū)W時(shí)數(shù)確定指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生的單位工作量，然后再乘以導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)[6]。這種方案既體現(xiàn)了導(dǎo)師之間的工作量差異，符合按勞分配的原則，也簡(jiǎn)化了管理部門(mén)的計(jì)算與審核工作，可以作為“三全育人”背景下導(dǎo)師制工作量測(cè)算的基礎(chǔ)。對(duì)于導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)的其他工作以及思政輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)以及職業(yè)發(fā)展方面的工作，若為共性且難以量化的工作，如日常學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思政輔導(dǎo)、心態(tài)引導(dǎo)等，可通過(guò)提高學(xué)生的單位指導(dǎo)工作量加以解決；若為共性且可以量化的工作，如指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)率與考研率，可制定單獨(dú)的測(cè)算方案，如考研率達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)則可給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)；若為個(gè)性化的指導(dǎo)工作，如指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目等，則可根據(jù)級(jí)別、數(shù)量與指導(dǎo)難易程度等，給予額外的指導(dǎo)補(bǔ)貼。另外，為激勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師更多更好地參與開(kāi)展導(dǎo)師制工作，還可以從崗位評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面加以考慮。

3.2 開(kāi)展科學(xué)的導(dǎo)師工作考核

為保證導(dǎo)師切實(shí)履行職責(zé)，同時(shí)為導(dǎo)師制工作量認(rèn)定提供依據(jù)，必須對(duì)導(dǎo)師工作開(kāi)展客觀全面公平的考核。結(jié)合“三全育人”的要求，對(duì)導(dǎo)師的工作考核應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，考核周期要與人才培養(yǎng)階段相契合，即以學(xué)年為周期考核導(dǎo)師所指導(dǎo)的全部學(xué)生而非某一級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)，這樣不僅能夠考核導(dǎo)師工作的連續(xù)性(高年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)是對(duì)導(dǎo)師連續(xù)投入的反映)，而且能對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行全面考核(每個(gè)年級(jí)的指導(dǎo)任務(wù)有所差異)。

第二，考核內(nèi)容要與角色和職責(zé)定位相契合，即在考核內(nèi)容上，要全面涵蓋表1中所涉及的各個(gè)方面，但在具體的分布上，學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)占到一半以上的比例，其他三個(gè)方面可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。

第三，考核指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要突出可操作性，具體體現(xiàn)在：盡可能選擇能夠反映導(dǎo)師工作業(yè)績(jī)的關(guān)鍵性指標(biāo)和結(jié)果性指標(biāo)，從而在客觀評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作的同時(shí)減少院系考核與過(guò)程監(jiān)測(cè)的工作量；盡可能以量化指標(biāo)為主，保證導(dǎo)師工作的可統(tǒng)計(jì)性和可比性；盡可能以客觀的第三方數(shù)據(jù)或材料作為評(píng)價(jià)依據(jù)，減少導(dǎo)師所提供材料或證明的數(shù)量，在減少導(dǎo)師工作量的同時(shí)保證評(píng)價(jià)的公平性。

第四，要結(jié)合考核，建立導(dǎo)師工作的支持機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制?？己说淖罱K目的是為了提升導(dǎo)師的工作效果，這就要求院系要為導(dǎo)師工作開(kāi)展提供必要的支持，如組織導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、為某項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成提供組織支持、階段性發(fā)布統(tǒng)計(jì)結(jié)果讓導(dǎo)師及時(shí)了解學(xué)生狀況等，以保證多數(shù)導(dǎo)師能夠達(dá)到考核要求；同時(shí)還要根據(jù)考核結(jié)果采取相應(yīng)的激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的積極性和創(chuàng)造性。