體育教育專業(yè)速度滑冰課程考核改革研究

佟勝志 馮其斌 張立波 劉濤

(綏化學院 體育學院，黑龍江 綏化 152000)

速度滑冰作為一項傳統(tǒng)的冰雪競技項目之一[1]，在我國部分院校開設速度滑冰教學課程已經(jīng)有很長時間, 對我國速度滑冰事業(yè)發(fā)展作出了重要貢獻[2]，但在教學過程中也存在一些問題，特別是以往傳統(tǒng)的速度滑冰課程考核方式，無法適應當前高校速度滑冰教學的需要, 亟需找出一套新的考核方案。

在高校體育教育專業(yè)速度滑冰課程考核中，基本都采用成績達標形式進行考核，這種定量的考試形式，不能全面反映出學生真實水平，給學生帶來很大的心理負擔，對速度滑冰課也產(chǎn)生厭學情緒，這樣不符合體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標, 必須改變這種唯數(shù)值論的考試形式, 注重培養(yǎng)學生學習興趣和綜合能力，進而提出定量和定性相結(jié)合的新的考核方案, 為今后高校的速度滑冰考核提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取綏化學院體育學院體育教育專業(yè)有速度滑冰基礎的2018級1班和2班作為研究對象：1班為實驗班, 2班為對照班； 每班30人, 24男6女。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以“速度滑冰”“速度滑冰教學”“速度滑冰技術(shù)”“速度滑冰訓練”等為關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)進行檢索，并進行歸納梳理。

1.2.2 訪談法

訪談黑龍江省速滑隊教練員、各高校速滑教師及有關(guān)的專家學者，共同制定新的速度滑冰考核內(nèi)容：學習興趣、運動技術(shù)、滑跑速度。

1.2.3 實驗法

實驗采用雙盲教學考核實驗設計。在實驗前, 課題組設計出兩套不同的教學考核方法 (傳統(tǒng)速度滑冰課教學考核方案與新的速度滑冰教學考核方案)。實驗班和對照班采用相同的教學進度與課時安排, 兩個班上課期間在同一個時間段，但不在同一天(排除相互影響)；將綏化學院滑冰場和輪滑場作為上課地點，由同一教師采用對比實驗分別進行教學考核。實驗時間：2019年9月—2020年1月，共計18周72學時。實驗前為確保實驗對象速度滑冰成績無差異，采用舊的考核方案以單一滑跑1 000 m計時的考試形式，即滑跑計時成績所對應的分數(shù)為最終考試成績(見表1)。

表1實驗前實驗班與對照班速度滑冰1000m成績對比分析

指標班級樣本量均值±標準差P1 000m(s)實驗班(男)24135.15±5.82對照班(男)24136.24±4.54實驗班(女)6145.15±6.82對照班(女)6144.24±7.540.7230.723

注：P<0.05表示差異具有顯著性，P<0.01表示差異具有極顯著性。

從表1可知，實驗前實驗班和對照班速度滑冰成績對比的P值均大于0.05，且數(shù)值非常大，具有無顯著差異特點，說明實驗開始前，實驗班和對照班學生的速度滑冰考試成績無差異，符合實驗要求。

表2實驗前實驗班與對照班學習興趣對比分析

經(jīng)過對學生學習興趣的調(diào)查, 實驗班和對照班對速度滑冰課感興趣及以上的學生分別為20人、21人, 占到各自班級的2/3；在不感興趣方面的學生上, 實驗班比對照班多1人，占到各自班級的1/3，所以說兩個班在學習興趣方面沒有較大差異，可進一步開展實驗研究。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS22.0和Excel軟件對所得數(shù)據(jù)歸納、對比和分析，找出它們之間的差異。

1.3 新考核方案的確定

高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標是人才教育工作的核心，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，現(xiàn)行培養(yǎng)目標包括兩個方面：一是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)體育人才，二是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新型能力體育人才。新的考核方案必須和培養(yǎng)目標的指導思想相一致，具有人性化和科學化，公平、公正、可操作性強，不僅考核運動成績，也要加強對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),依此為基礎設計體育教育專業(yè)速度滑冰新考核方案(見表3)。新考核方案，考試成績占比為：學生的學習態(tài)度占20%，速度滑冰成績占80%。

表3速度滑冰新的考核方案

1.3.1 學習態(tài)度成績的判定

學習態(tài)度是指學生主動學習的注意力、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面表現(xiàn)[4]。具體表現(xiàn)為對待速度滑冰課學習的態(tài)度、對待學習材料知識的態(tài)度以及對待同學、教師及學校的態(tài)度等。教師根據(jù)每位學生上課出勤(總分10分，因公1次不扣分；遲到、早退、因病、因事1次扣1分；曠課1次扣3分)，在課堂上學習訓練的努力程度和學習提高幅度(總分10分，優(yōu)秀(10—9分)；合格(8—6分)；不合格(5—0分), 綜合以上兩個方面，最終給出每位學生的學習態(tài)度成績。

1.3.2 速度滑冰成績的判定

速度滑冰成績包括運動技術(shù)和滑跑速度。運動技術(shù)又稱“動作技能”。指人體運動中掌握和有效地完成專門動作的一種能力[5]。教師在上課時要強調(diào)學生讓其注意動作技術(shù)滑行,標準動作能讓學生感受到速度滑冰的美感, 提高對其興趣并激發(fā)學習動力,同時正確的運動技術(shù)也能夠使得學生滑出達標的速度?；芩俣仁侵冈谒俣然羞\動員滑行跑動速度，其包括起跑速度、途中滑行速度和沖刺速度[6]。提高滑跑速度需要合理的滑跑姿勢、協(xié)調(diào)的彎道滑跑動作和正確的進、出彎道技術(shù)三個方面的技術(shù)支持[7]，教師在教學時使學生掌控正確速滑技術(shù)，并在此基礎上提高滑跑速度，使其取得好的成績并獲得成就感。由此可見，優(yōu)秀的速度滑冰成績是由正確熟練的速滑技術(shù)和高速滑跑速度的統(tǒng)一，所以在新的考核方案中對速度滑冰成績采用定量的評價標準。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗后實驗班和對照班速度滑冰成績對比分析

表4實驗后實驗班與對照班速度滑冰1000m成績對比分析

指標班級樣本量均值±標準差P1 000m(s)實驗班(男)24111.32±4.62對照班(男)24120.77±4.88實驗班(女)6121.64±3.56對照班(女)6134.24±2.210.0030.009

注：P<0.05表示差異具有顯著性，P<0.01表示差異具有極顯著性。

通過表4和表1可以看出,兩個班級通過18周72學時學習訓練,實驗班運用重新構(gòu)建的速度滑冰考核方案,對照班仍運用舊的速度滑冰考核方案。結(jié)果表明：實驗后實驗班與對照班男女生的速度滑冰成績在原來基礎上都有大幅度提高, 但實驗班與對照班男、女生的速度滑冰成績相比較都具有極顯著性差異 (P<0.01)，表明掌握正確速度滑冰技術(shù)，可以使滑跑成績得到顯著提高，滑跑成績的提高反過來會促使正確技術(shù)動作的熟練度得到提高。對運動技術(shù)掌握和滑跑速度采用定性和定量結(jié)合評價標準，說明新考核方案能促進學生速度滑冰成績得到非常顯著提高。

2.2 實驗后實驗班和對照班學習興趣對比分析

表5實驗后實驗班和對照班學習興趣對比分析

結(jié)合表2和表5可見,實驗前學習興趣情況基本一致的兩個班級,在實驗后發(fā)生明顯變化。實驗班中的30名學生全部對學習速度滑冰非常喜歡或喜歡, 沒有人不喜歡。對照班中學生對學習速度滑冰非常喜歡或者喜歡都減少1人，不喜歡相應增加2人，幾乎占到班級總?cè)藬?shù)的2/5。所以說新考核方案明顯地提高了實驗班的學習興趣, 傳統(tǒng)速度滑冰課教學考核方案對學生學習興趣則產(chǎn)生不利影響。

2.3 實驗后實驗班和對照班考試成績對比分析

表6實驗后實驗班和對照班考試成績對比分析

由表6可知，經(jīng)檢驗實驗班和對照班考試成績均符合正態(tài)分布且有效。在考試成績100—90分數(shù)段中，實驗班明顯好于對照班；在考試成績89—60分數(shù)段中，實驗班和對照班相持平；在考試成績59—0分數(shù)段中，實驗班為0，而對照班占16%。以上說明采用新的考核方案和舊的考核方案相比，學生考試成績中優(yōu)秀率有大幅度的提高，良好和合格率基本保持不變，沒有不合格學生，考試成績得到提高。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)新的考核方案實驗研究結(jié)果表明：實驗班速度滑冰成績明顯優(yōu)于對照班，具有顯著性差異，學習興趣明顯提高，考試成績也得到提高。

(2)實驗班在教學考核中使用新的方案，可以有效提高教學效果，一定程度上完善了高校速度滑冰教學考核改革研究理論,能夠為高校速度滑冰教學提供有益的借鑒。

3.2 建議

(1)在高校速度滑冰教學考核中，使用新考核方案有利于提高教學質(zhì)量。

(2)其他體育課可借鑒速度滑冰教學新考核方案，豐富教學訓練改革的思路，努力提高教學質(zhì)量，在較短時間內(nèi), 提高學生的運動技能, 培養(yǎng)出更多的專業(yè)的滑冰教練員和裁判員人才, 更好地為2022年北京冬奧會服務。