多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

張寶存

摘要：多媒體技術(shù)豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式，本文探討了如何能夠合理運(yùn)用多媒體，促使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到更好的效果。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)的策略包括：利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，用以輔助學(xué)生誦讀;再現(xiàn)詩(shī)歌情境，促使學(xué)生理解詩(shī)歌;展示過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析文本;利用多媒體促進(jìn)學(xué)生搜集資料，促進(jìn)開(kāi)展課外閱讀。

關(guān)鍵詞：多媒體;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)運(yùn)用

多媒體技術(shù)豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式，提高了教學(xué)效率，然而，在教學(xué)中，有的教師濫用多媒體技術(shù)，使得語(yǔ)文課變成了視頻欣賞課，而有的教師則幾乎不用，使得語(yǔ)文課過(guò)于單調(diào)乏味，指導(dǎo)教師合理運(yùn)用多媒體技術(shù)迫在眉睫。本文探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體的方法，力求令多媒體在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中起到更好的作用。

一、調(diào)動(dòng)感官，輔助誦讀

運(yùn)用多媒體技術(shù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們的誦讀興趣。教師要根據(jù)課文內(nèi)容制作多種課件，邊播放邊誦讀，在邊播誦讀過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課文的印象。

《故宮》是一篇說(shuō)明文，詳細(xì)地介紹了故宮建筑群，學(xué)習(xí)本文能讓學(xué)生看到中國(guó)古代建筑藝術(shù)的輝煌，對(duì)古代勞動(dòng)者的才能智慧感到由衷的欽佩。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有直觀性，可以利用多媒體課件展現(xiàn)文章中的場(chǎng)景?！敖裉煳覀兙蛠?lái)欣賞一下這舉世聞名的古建筑?！痹谝胝n題后給學(xué)生播放多媒體視頻，展現(xiàn)故宮場(chǎng)景，并讓學(xué)生聆聽(tīng)恢弘的配樂(lè)。整體感知后，則讓學(xué)生在多媒體課件的伴奏下誦讀文本，學(xué)生誦讀到哪一部分，多媒體課件也依次展示這一部分的建筑。另外還可以采用抽讀的方式，多媒體圖片隨機(jī)展現(xiàn)故宮的某一部分建筑，學(xué)生在課文中找到相應(yīng)的部分，并誦讀出來(lái)。在這個(gè)誦讀過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課文的印象。

二、再現(xiàn)情境，理解詩(shī)詞

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課本中有不少古典詩(shī)詞，這些詩(shī)詞創(chuàng)作的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生時(shí)空隔膜感。利用多媒體可以再現(xiàn)詩(shī)詞情境，拉近古典詩(shī)詞和學(xué)生之間的距離。

例如，在教學(xué)《古詩(shī)詞三首》時(shí)，教師要利用多媒體再現(xiàn)詩(shī)詞情境，拉近古典詩(shī)詞和學(xué)生之間的距離，最大限度地提高40分鐘的課堂效率。

上課的前一天，給學(xué)生發(fā)了一張自主學(xué)習(xí)單。

學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)成果，就要及時(shí)給他們展示的空間，從而擴(kuò)大成果，在合作中共進(jìn)。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，適度提升。上課時(shí)，教師先讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容，把上網(wǎng)查的背景資料和詩(shī)的大意說(shuō)出來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后由各組選出代表在全班進(jìn)行匯報(bào)。讓教師意想不到的是，這三首簡(jiǎn)短的古詩(shī)詞，學(xué)生竟然通過(guò)上網(wǎng)找到了十多個(gè)絕妙之處。經(jīng)過(guò)分析整合，決定和大家一起分享。

三、展示過(guò)程，引導(dǎo)分析

部分教師在授課的時(shí)候排斥使用多媒體，認(rèn)為其所展示的內(nèi)容只能起到激發(fā)興趣的效果，對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)作用不大。其實(shí)不然，利用多媒體的動(dòng)態(tài)性可以突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，可將文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)一步步展現(xiàn)，分析給學(xué)生看，促進(jìn)學(xué)生逐步探究文本。

例如，在教學(xué)《一個(gè)接一個(gè)》時(shí)，教師要利用多媒體的動(dòng)態(tài)性突出教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生逐步探究文本。

導(dǎo)入后，教師一般會(huì)讓學(xué)生打開(kāi)課本對(duì)照拼音讀課文，時(shí)間久了，有學(xué)生會(huì)厭倦，認(rèn)為教師是在“逼”著他讀，讀得不情不愿。反復(fù)讀童謠后，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗(yàn)、感受這個(gè)世界，語(yǔ)言樸素率真，童謠中的場(chǎng)景學(xué)生很熟悉，特別是童謠中“我”的想法，說(shuō)出了千萬(wàn)貪玩率真孩子們的心聲，此刻，采用媒體“創(chuàng)設(shè)情境，口創(chuàng)文本”的形式，讓學(xué)生邊看圖片邊編童謠，邊揣摩“我”的心理活動(dòng)邊編童謠，心和作者一起跳動(dòng)起來(lái)，那份歡愉是難以言表的，同時(shí)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

1.先出示月夜踩影子的圖片問(wèn)：“月夜小伙伴們正在玩什么呢？”學(xué)生紛紛作答：“他們?cè)诓扔白樱　痹俪鍪就{第一行：“對(duì)！月夜，正玩著踩影子的游戲。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言竟和童謠里的一樣，倍感自豪，學(xué)起來(lái)更賣(mài)力。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生看圖：“看大人站在家門(mén)口，她在叫什么呢？”學(xué)生作答，隨即出示童謠第二行：就聽(tīng)大人叫著：“快回家睡覺(jué)！”學(xué)生編童謠的熱情更高了。

2.接著引導(dǎo)學(xué)生揣摩“我”的心理活動(dòng)并編童謠：“聽(tīng)了大人的話(huà)，你會(huì)想些什么呢？”學(xué)生便會(huì)脫口而出，說(shuō)出自己的想法：“唉，我好想再多玩一會(huì)兒?。　碑?dāng)即出示童謠，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法竟和童謠中“我”的想法如出一轍，從而獲得巨大的成就感——我也會(huì)創(chuàng)編童謠，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。繼續(xù)追問(wèn)：“還有不同的想法嗎？”學(xué)生七嘴八舌，然后，引導(dǎo)編出第四、五行童謠：“不過(guò)，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢(mèng)呢！”就這樣一節(jié)童謠讓學(xué)生編出來(lái)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了，后幾小節(jié)的創(chuàng)編自然水到渠成。

四、搜集資料，延伸課外

一些教師不會(huì)使用多媒體，認(rèn)為多媒體只是用電腦或電視播放視頻，然而多媒體教學(xué)和普通教學(xué)相比還具有信息量大等特點(diǎn)，有助于搜集并展現(xiàn)大量學(xué)習(xí)資料。這能很好地喚起學(xué)生的探索欲望，可促使他們將閱讀延展到課外。

例如，在教學(xué)《游園不值》時(shí)，教師用媒體課外拓展，鞏固提高。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師從學(xué)過(guò)的很多古詩(shī)中找出描寫(xiě)春天的詩(shī)3～5首，引導(dǎo)學(xué)生在課后選一首自己最喜歡的詩(shī)制作一張古詩(shī)詠春書(shū)簽，用課件出示，把春天的美景畫(huà)一幅畫(huà)，用課件出示，讓學(xué)生練說(shuō)，為學(xué)寫(xiě)作鋪墊。這樣可以由此及彼地從閱讀到積累、從讀懂課文到課外學(xué)寫(xiě)、從課內(nèi)向課外延伸，對(duì)古詩(shī)教學(xué)中的“誦讀”“積累”“感悟”“運(yùn)用”進(jìn)行有機(jī)整合，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

參考文獻(xiàn)：

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