班級(jí)日記在建設(shè)良好班集體中的價(jià)值體現(xiàn)

張海秀

【摘 要】班級(jí)日記是記錄學(xué)生在校期間的個(gè)人行為、學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣以及教師教學(xué)成果的記事簿，是班主任深入了解學(xué)生、全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與生活動(dòng)態(tài)信息以及建設(shè)良好班集體的重要參考依據(jù)。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)日記既是其小學(xué)六年學(xué)習(xí)生活的縮影，也是見(jiàn)證其成長(zhǎng)發(fā)展的“史冊(cè)”。基于此，本文就小學(xué)六年級(jí)的班級(jí)日記在建設(shè)良好班集體中的正向價(jià)值予以闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級(jí);班級(jí)日記;良好班集體;價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0158-02

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生既面臨著小升初的嚴(yán)峻考驗(yàn)，同時(shí)也處于心智成熟、思維成熟的關(guān)鍵期，在這一階段，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)極易出現(xiàn)起伏不定的狀況，個(gè)人言行舉止也會(huì)發(fā)生微妙變化，甚至出現(xiàn)行為偏激、性格叛逆的情況，給良好班集體的建設(shè)帶來(lái)諸多壓力。而班主任與學(xué)生的接觸時(shí)間有限，無(wú)法跟蹤監(jiān)督每一位學(xué)生，因此，實(shí)施的班級(jí)管理對(duì)策也往往脫離學(xué)生實(shí)際，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是，借助班級(jí)日記，既能準(zhǔn)確了解每一位學(xué)生的真實(shí)心理以及實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，也能為構(gòu)建和諧、良好的班集體提供確鑿的文字信息。

一、記錄信息全面，內(nèi)容詳實(shí)具體

小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生小升初的沖刺階段，在此期間，班主任往往將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，對(duì)學(xué)生的日常行為信息逐漸放松管理，加之教學(xué)任務(wù)繁重導(dǎo)致班主任與學(xué)生的直接接觸時(shí)間相對(duì)較少。這樣一來(lái)，班主任對(duì)班級(jí)當(dāng)中發(fā)生的事情不可能面面俱到。如某某學(xué)生在其他科目的課堂上，故意擾亂課堂秩序，而科任教師為了顧及學(xué)生的感受，并未將該情況及時(shí)反饋給班主任;再如課間活動(dòng)時(shí)，兩名學(xué)生扭打到了一起，為了避免受到處罰，其他學(xué)生也幫助兩位當(dāng)事人隱瞞了事實(shí)真相。久而久之，這些事情對(duì)班集體的良性發(fā)展極為不利。而班級(jí)日記屬于全體學(xué)生的共同杰作，一些正義感強(qiáng)的學(xué)生會(huì)將他人不敢說(shuō)的話記錄到班級(jí)日記當(dāng)中，這樣班主任在翻看日記時(shí)就能準(zhǔn)確了解到班級(jí)的各種大事件以及“小插曲”，進(jìn)而為調(diào)整班級(jí)管理方案提供有力證據(jù)。

另外，班主任由于扮演著班級(jí)管理者與知識(shí)傳授者的雙重身份，平時(shí)工作繁忙，與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，所以對(duì)學(xué)生的了解不夠深入全面。而班級(jí)日記作為學(xué)生的一本隨想錄，學(xué)生可以將自己的抱怨、心里話、理想、班級(jí)管理建議等內(nèi)容記述在班級(jí)日記上面，同時(shí)，班主任可以利用閑暇時(shí)間翻看學(xué)生的留言與其心得體會(huì)，從日記中直接了解和洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣班主任就能夠及時(shí)獲取學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)信息與個(gè)人言行舉止。由此可見(jiàn)，班級(jí)日記也對(duì)良好班集體的構(gòu)建起到了積極的輔助作用。

二、增強(qiáng)自律意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

班級(jí)日記詳實(shí)記錄了每一位學(xué)生的日常個(gè)人行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，由此，班主任可以利用每周召開(kāi)班會(huì)的契機(jī)，選擇學(xué)生代表當(dāng)著其他學(xué)生的面朗讀班級(jí)日記。這種方法，能有效利用班級(jí)日記里記述的一些正能量的典型案例幫助一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自律意識(shí)差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)與不足并及時(shí)糾正[1]。此外，班級(jí)日記當(dāng)中也記錄了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生能夠起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。

如對(duì)于班級(jí)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，在面對(duì)小升初的嚴(yán)峻考驗(yàn)時(shí)，其可能逐漸產(chǎn)生心理陰影，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑。但是，學(xué)生在無(wú)意間翻看班級(jí)日記后會(huì)從中獲取優(yōu)秀學(xué)生的一些學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗(yàn)。這種間接的促進(jìn)作用會(huì)逐漸成為一股催人奮進(jìn)的動(dòng)力，激勵(lì)和鼓舞后進(jìn)生在小學(xué)生活的最后一年抓緊時(shí)間，迎頭趕上，進(jìn)而為整個(gè)班集體贏得更多的榮譽(yù)。由此可見(jiàn)，班級(jí)日記更是學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的準(zhǔn)繩以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑。

三、促進(jìn)師生交流，共建和諧集體

班主任與學(xué)生之間的距離遠(yuǎn)近直接關(guān)系班級(jí)管理的效率與質(zhì)量。學(xué)生在思想上偏離軌道，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，個(gè)人道德行為不良，都會(huì)對(duì)其個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生可以利用班級(jí)日記，與班主任進(jìn)行心靈溝通、情感交流，將自己對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀的意見(jiàn)記錄下來(lái)，將教師在授課過(guò)程中存在的一些問(wèn)題大膽說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，班主任就可以通過(guò)班級(jí)日記逐步走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的主觀所需，拉近與學(xué)生之間的距離。此外，班主任也可以借助班級(jí)日記與學(xué)生建立和諧互動(dòng)的對(duì)話氛圍，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于將心里想說(shuō)的話表露出來(lái)。這樣有利于班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改變班級(jí)管理策略，與學(xué)生一同構(gòu)建良好的班集體。

如有的學(xué)生在班級(jí)日記中寫(xiě)道：“班主任過(guò)于嚴(yán)厲，在日常交流與授課過(guò)程中，對(duì)待我們不和藹，教學(xué)方法過(guò)于呆板，無(wú)法激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣?！庇械膶W(xué)生在班級(jí)日記記述道：“班主任過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，不給我們辯解的機(jī)會(huì)，尤其在處理同學(xué)間的矛盾與爭(zhēng)端時(shí)，常常采取處罰的方式，不給我們留一點(diǎn)情面?！卑嘀魅卧诳吹竭@樣的日記內(nèi)容后能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并在平時(shí)的溝通與授課當(dāng)中，逐漸改進(jìn)，向?qū)W生的期望慢慢靠攏。由此可見(jiàn)，班級(jí)日記在班主任與學(xué)生之間搭建了一座情感互通的橋梁，學(xué)生可以借助班級(jí)日記觀察到班主任的一舉一動(dòng)，同樣班主任也可以利用班級(jí)日記尋找與學(xué)生之間和諧溝通的方法。這對(duì)構(gòu)建和諧班集體具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、夯實(shí)文字基礎(chǔ)，提高寫(xiě)作水平

如果從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，就堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)班級(jí)日記，那么經(jīng)過(guò)五年的時(shí)間，學(xué)生的寫(xiě)作能力必將得到大幅提升。這主要因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)日記的過(guò)程中，能實(shí)現(xiàn)從開(kāi)始的咬文嚼字、流水賬式的記錄模式逐步向認(rèn)真推敲每一個(gè)字以及精細(xì)化的寫(xiě)作模式過(guò)渡。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，同時(shí)也夯實(shí)了學(xué)生的文字基礎(chǔ)，使學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中減少出現(xiàn)錯(cuò)別字或者大白字。

如記錄班級(jí)的一次文藝活動(dòng)時(shí)，每一位學(xué)生都能夠認(rèn)真地完成班級(jí)日記，將文藝活動(dòng)中一些美的元素轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的文字，并特意增加修飾詞的使用量，而且對(duì)開(kāi)展文藝活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義能夠準(zhǔn)確予以說(shuō)明。學(xué)生在記錄過(guò)程中，通常會(huì)仔細(xì)斟酌每一個(gè)字、每一句話，生怕班主任或者其他學(xué)生看了班級(jí)日記后，對(duì)自己的文字記述水平產(chǎn)生質(zhì)疑。由此，學(xué)生能夠在記錄中融入更多的新鮮元素，將整個(gè)文藝活動(dòng)描述得活靈活現(xiàn)、精彩紛呈，進(jìn)而為寫(xiě)好語(yǔ)文作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、連接家校的紐帶，促使學(xué)生進(jìn)步

望子成龍、望女成鳳始終是廣大家長(zhǎng)的美好愿景，尤其是近年來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望呈現(xiàn)逐年攀升的態(tài)勢(shì)。因此，多數(shù)家長(zhǎng)將大部分精力都用在孩子的學(xué)習(xí)上面，尤其在孩子處于小升初的關(guān)鍵階段，家長(zhǎng)與班主任溝通的頻率明顯增加，而家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題往往是孩子的學(xué)習(xí)以及在校表現(xiàn)情況。但是，有些班主任為了避免與家長(zhǎng)發(fā)生矛盾或者沖突，在家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者紀(jì)律情況時(shí)，往往刻意隱瞞事實(shí)，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況與在校表現(xiàn)了解得不透徹，信息掌握得不詳實(shí)[2]。

針對(duì)以上情況，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，將班級(jí)日記作為與家長(zhǎng)溝通的一條有效路徑，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通交流，消除與家長(zhǎng)之間的隔閡。班級(jí)日記中詳細(xì)記述了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律遵守情況、行為道德以及心理動(dòng)態(tài)情況等信息，而且都是由學(xué)生自行整理而成的，所以家長(zhǎng)在翻看班級(jí)日記時(shí)，能夠第一時(shí)間掌握孩子的動(dòng)態(tài)信息以及學(xué)習(xí)情況。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，主要是因?yàn)槠渖险n時(shí)注意力不集中，回到家里后將過(guò)多的時(shí)間用在玩手機(jī)游戲或者電腦游戲上。其家長(zhǎng)看到這些內(nèi)容，就會(huì)聯(lián)合學(xué)校以及班主任的共同力量，以學(xué)生的心理教育為著眼點(diǎn)，利用家校聯(lián)動(dòng)的方法，使學(xué)生能夠意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。

六、記述個(gè)人理想，構(gòu)建和諧班級(jí)

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正處在小升初的過(guò)渡期，而這一階段恰恰是小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育與心智成熟的關(guān)鍵期。這時(shí)，部分學(xué)生容易產(chǎn)生焦躁心理，對(duì)未來(lái)過(guò)于感傷、過(guò)于憂慮，擔(dān)心自己在步入初中學(xué)習(xí)生活后不能做得更好，久而久之其會(huì)出現(xiàn)心理疾病。為了避免這種情況發(fā)生，班主任應(yīng)當(dāng)正確指導(dǎo)學(xué)生利用班級(jí)日記，讓學(xué)生將個(gè)人理想以及夢(mèng)想記錄在日記本當(dāng)中，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想談一談個(gè)人想法與看法。

如有的學(xué)生長(zhǎng)大后想成為一名醫(yī)生，那么其在記述個(gè)人理想時(shí)，自然會(huì)把理想產(chǎn)生的源頭、成就理想的做法、理想破滅后的個(gè)人感受體現(xiàn)在班級(jí)日記當(dāng)中。班主任在翻看日記時(shí)，自然會(huì)格外關(guān)注學(xué)生的想法，進(jìn)而采取面對(duì)面、一對(duì)一的交流方式與學(xué)生溝通，避免學(xué)生產(chǎn)生各種心理疾病，這也是建設(shè)良好班集體的前提條件。

建設(shè)良好班集體的重要前提條件是班主任思想的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，而班級(jí)日記恰恰囊括了學(xué)生與班級(jí)管理中牽涉的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，既能為班主任提升班級(jí)管理效力注入全新活力，也能為每一位學(xué)生自律、自省、自我的提升提供有力參考。因此，班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮班級(jí)日記的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，使之成為班級(jí)管理的得力助手。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何皎潔.善于“造勢(shì)”讓班級(jí)日記更有實(shí)效[J].小學(xué)教學(xué)：語(yǔ)文版，2019（3）.

[2]王勝華，羅煦.班級(jí)日志：班級(jí)管理的得力助手[J].新班主任，2017（2）.