提問教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文主要分析了提問教學(xué)法對語文教學(xué)的意義，明確了小學(xué)語文教師使用提問教學(xué)法時應(yīng)注意的問題，并提出了幾點提問教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，讓語文閱讀課堂更具活力。

【關(guān)鍵詞】提問教學(xué)法;小學(xué)語文閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0144-02

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，越來越多的教育工作者認(rèn)識到了素質(zhì)教育對學(xué)生發(fā)展的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著重要的地位，因此，教師應(yīng)當(dāng)加強對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，通過應(yīng)用新的教學(xué)方法提升學(xué)生的閱讀效率。在語文閱讀教學(xué)中可以采用提問教學(xué)法，這是一種新型教學(xué)法，也是優(yōu)化課堂效果、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)法之一。提問教學(xué)法以問題為切入點，以“設(shè)置問題”的方式激發(fā)學(xué)生自主思考，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

一、提問教學(xué)法對語文閱讀的意義

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生的思維

首先，提問教學(xué)法能夠提高學(xué)生的自主思考能力。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)定問題，并對學(xué)生進(jìn)行提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生深入理解表層知識，使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識，同時也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，提問式教學(xué)法還能夠彌補傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的不足，真正適應(yīng)新課程改革的要求，密切跟隨教學(xué)前進(jìn)的步伐，有利于學(xué)生思維發(fā)散。學(xué)生思維深度的拓展是從教師提出的問題開始的，優(yōu)質(zhì)的提問能夠有效激發(fā)學(xué)生探求新奇事物的興趣，提升學(xué)生解決疑難問題的能力，讓學(xué)生有意識地運用現(xiàn)有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決新出現(xiàn)的問題，從而使學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展[1]。

（二）有利于學(xué)生集中注意力

教師在課堂中吸引學(xué)生注意時常使用的方式就是提問教學(xué)。教師拋出一個富含趣味性的問題，能夠有效增強學(xué)生的課堂專注度，讓他們積極自主地探求問題的真相。學(xué)生要想尋找到問題的正確答案，就必須主動地探索與分析問題，并且在這一過程當(dāng)中會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的急迫感，而這種急迫感會促進(jìn)學(xué)生的注意力高度集中。此時，教師就可以順勢講授下一個知識點，面向全體學(xué)生有針對性地提出問題，以保證全班學(xué)生注意力集中。

（三）有利于評價反饋和師生交流

教師依據(jù)學(xué)生回答課堂問題的的深淺程度，了解學(xué)生掌握知識的程度，形成關(guān)于學(xué)生知識水平的系統(tǒng)化的評價體系。教師借助這個評價體系可以檢驗教學(xué)效果的優(yōu)化程度，獲得學(xué)生對課程知識的反饋，從而調(diào)整自己的上課狀態(tài)以及課程內(nèi)容設(shè)計。以“問題”展開交流，可以有效增強師生之間的情感黏合度，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、使用提問教學(xué)法應(yīng)注意的問題

需要注意的是，教師在教學(xué)中運用提問教學(xué)法時，并不是毫無章法的，應(yīng)當(dāng)注意以下三點。

第一，應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)提出問題。在設(shè)置問題時，教師一定要根據(jù)教材內(nèi)容提問，提問方向不得偏離教材內(nèi)容，否則會讓學(xué)生的思維偏離課堂，造成課堂秩序混亂的現(xiàn)象。

第二，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的生活閱歷和興趣愛好提問。教師一定要提高學(xué)情的掌握力度，站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光篩選教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的生活實際設(shè)置問題，只有這樣才能讓學(xué)生更好地接納問題、探討問題。

第三，設(shè)置問題時應(yīng)當(dāng)難易分明，分層引導(dǎo)。教師設(shè)置問題要綜合考慮班級內(nèi)部不同層次的學(xué)情，結(jié)合提問方向、學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低等情況作綜合考量。

只有遵循以上三點，教師才能更加自如地在教學(xué)中運用提問教學(xué)法[2]。

三、提問教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生探究

上文中曾提到，小學(xué)生存在年齡小、生活閱歷少的特點，這使得他們在面對教材當(dāng)中的抽象型問題時，無法真正理解問題的真實含義，因此，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬情境，吸引學(xué)生的課堂注意力。

如在教學(xué)《小馬過河》一課時，語文教師可以在班級中還原“老牛、松鼠等分別勸說小馬過河”的情境。首先，教師可以讓幾名學(xué)生扮演課本中的動物，用講桌作為“小河”。在道具以及人員布置完備后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，現(xiàn)場演繹課文情境。在學(xué)生演繹結(jié)束后，向?qū)W生提問：“為什么小馬要自己親自試試能不能過河，而不去聽老牛和松鼠的話了呢？”學(xué)生閱讀了文章后續(xù)內(nèi)容后，很快回答了教師的問題，有的學(xué)生說：“因為小馬只有自己嘗試，才能知道河水的深淺，其它動物告訴小馬的只是它們自己的經(jīng)歷，都不是小馬自己實踐得到的?！边€有的學(xué)生說：“小馬應(yīng)該勇敢，只有自己嘗試，才能明白，有些事情自己是可以做到的?！弊寣W(xué)生借助模擬情境，通過回答問題深層探討文章內(nèi)容，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生探索教材內(nèi)容，產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主思考能力。

（二）巧妙設(shè)疑，增強師生互動

良好的語文閱讀能力不是朝夕之間就可以養(yǎng)成的，這需要使學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)生在語文閱讀當(dāng)中遇到的疑難問題，以及阻礙學(xué)生閱讀能力上升的重要因素，通過改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀水平。其中，將提問教學(xué)法運用到語文閱讀教學(xué)中，以“設(shè)置問題”的方式激起學(xué)生的課堂注意度，并通過師生對話交流，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

開展提問教學(xué)的前提是發(fā)現(xiàn)問題，因為只有讓學(xué)生產(chǎn)生問題，才能激發(fā)學(xué)生解答問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提問。如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時，就有學(xué)生提出：“為什么他們不喝礦泉水呢？”此問題一出，便引發(fā)了學(xué)生之間的討論，有學(xué)生回應(yīng)說：“那個年代哪里有礦泉水？”其余的學(xué)生都隨聲附和，此時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵提出問題的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生提出的問題展開深層追問：“這位同學(xué)提出的問題非常好。大家可以思考一下，礦泉水雖然在我們當(dāng)前的生活中隨處可見，但是在當(dāng)時的年代，井水都是十分稀缺的，通過現(xiàn)在和以前生活用水條件的對比，同學(xué)們對于現(xiàn)在的生活有什么感悟嗎？”有的學(xué)生回答說：“我們現(xiàn)在用水很方便，但我們不能浪費水。”也有的學(xué)生回答說：“我們現(xiàn)在能喝到礦泉水，都是努力工作的叔叔阿姨給我們提供的，我們要不斷努力，認(rèn)真做好每一件事，為建設(shè)更美好的生活獻(xiàn)出自己的力量。”由此可見，鼓勵學(xué)生提問的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生動腦思考的積極性，為課堂營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

（三）適時點撥，強化有效引導(dǎo)

運用提問教學(xué)法是為了讓學(xué)生在閱讀時不斷思考，解決閱讀中遇到的問題。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的自主性是最為關(guān)鍵的因素。教師無需對學(xué)生過多干涉，只需適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生點出文章的核心因素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的核心點，獨立思考，拓展知識，從而改變固有的“純知識性”課堂教學(xué)模式，將發(fā)散學(xué)生的思維作為課堂教學(xué)的側(cè)重點[4]。以《小英雄雨來》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生已掌握的內(nèi)容，在學(xué)生了解了小英雄雨來的性格特點后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究文章的中心主旨，深層次地閱讀文章。明確《小英雄雨來》這一文章的主旨是由于雨來不畏敵軍威脅，運用自己的聰明才智以及高超的游泳技術(shù)成功脫離敵軍的禁錮，成功掩護(hù)了交通員李大叔，所以贊美了雨來熱愛祖國、不畏強敵的斗爭精神。通過合理引導(dǎo)，可以讓學(xué)生自發(fā)探究，更好地掌握文章主旨。

綜上所述，提問教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法。教師恰當(dāng)使用，不僅可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)活動，使其在愉快的氛圍中閱讀學(xué)習(xí)，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗麗.問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].教育現(xiàn)代化，2017（25）.

[2]鄭玲.“問題教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（23）.

[3]王春艷.小學(xué)語文閱讀問題教學(xué)法及其有效應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（12）.

[4]徐定來.淺談問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2014（11）.

【作者簡介】

李麗春（1973～），女，漢族，福建仙游人，一級教師。研究方向：小學(xué)語文。