淺談新課標下學生問題意識的培養(yǎng)

陶瑞

摘要：在復習課教學中，教師要培養(yǎng)學生的問題意識、合作意識、反省意識，讓他們在認知上得到重新整合，在思維上煥發(fā)光芒。因此，教師要將復習聚焦到學生的“三種意識”上，使他們的能力在復習的過程中呈多元化發(fā)展，深刻化生長。

關鍵詞：初中數(shù)學；復習課堂；三種意識

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0050

《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，學生要在數(shù)學教師的指導下，積極主動地掌握數(shù)學知識、技能，發(fā)展能力，形成積極、主動的學習態(tài)度，同時使身心獲得健康發(fā)展。而當前的初中數(shù)學復習課堂中教師還是以講為主，學生以做為主；教師將講義上出現(xiàn)的題目重復地講，學生更是大批量地刷題，這樣的復習缺少針對性，學生不會的問題沒有得到充分重視。復習課上學生還處于比較被動的狀態(tài)，教師讓做什么練習，學生就練什么，學習上沒有自主的時間，沒有發(fā)揮的空間，更沒有創(chuàng)新的氣息，沒有思維激烈的碰撞，沒有彼此思想的交融，沒有自我的深刻反省，復習就像是走過場一樣，成為一種形式，而不是提升素養(yǎng)的路徑。下面以人教版八年級第17章《勾股定理的復習》為例，從課堂的幾個教學環(huán)節(jié)出發(fā)，談談初中復習課中如何培養(yǎng)學生的“三種意識”。

一、質疑，讓學生發(fā)現(xiàn)問題

問題意識，是讓學生在問題的情境中掌握相關的認知，從而生成學科素養(yǎng)。但教師的提問只是一個引子，最重要的是引發(fā)學生的提問，因為學生是學習的主體，只有他們提出問題課堂才能有學生視角。學生問題的提出，需要教師給予一定的時間，使學生的思維可以更多地投入到思考的狀態(tài)，這是他們從教師列舉的一般現(xiàn)象中去思維問題的共同點。

環(huán)節(jié)一：嘗試提出問題

如圖1，一根木棒AB，斜靠在墻AO上，這時AO的距離為4m，此時木棒的底端B距墻角為3m。問題1：你能發(fā)現(xiàn)什么問題？問題2：你能提出什么問題？怎樣解決問題？

設計意圖：在此情境中實施開放式教學，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等能力的基礎上，主動回顧本章的知識：勾股定理、勾股定理的逆定理及它們之間的互逆關系，從而達到復習鞏固舊知識的目的，并提出勾股定理及勾股定理的逆定理是數(shù)形結合思想的一種重要體現(xiàn)。

評析：對學生來說，復習過程中能讓他們發(fā)現(xiàn)問題是非常重要的。一方面，學生能找到自己之前學習階段存在的問題；另一方面也能讓教師調整教學方式，把學生的問題作為復習的起點，進而引發(fā)一系列的思維擴散。但對學生來說，學然后知不足，他們只有在教師的引領下，自己的探究中才會不斷地發(fā)現(xiàn)問題。對大多數(shù)學生來說，其盡管存在著這樣與那樣的問題，但如果讓學生說究竟還有哪些不足的地方，他們卻說不出來。因此，教師要在復習過程中捕捉細節(jié)，適時提出學生可能出現(xiàn)的問題。環(huán)節(jié)一采用了開放式的教學，可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在分析中領悟解決問題的方法，可以利用本章知識勾股定理及勾股定理逆定理來解決。教師要教會學生深度思考，拓寬學生的思路，以培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性和融合性，使學生思維的角度更多元，思維的范圍更廣泛，真正做到增加思維的寬度。

因此，教師在教學過程中要盡可能地給學生創(chuàng)設提問的氛圍，在機制上鼓勵他們去提問。在問題的意識里，學生的復習就多了一層自己的思考與創(chuàng)建，多了一些形式上的鮮活和思維上的靈動，在核心知識的交匯處強化其綜合應用能力，養(yǎng)成運用數(shù)學解決問題的習慣，形成良好的思維品質。

二、合作，讓學生解決問題

合作是教學中常用的一種學習方式，在復習過程中，由于復習的時間比較緊張，復習的內容比較多，大多數(shù)教師都將這種形式從復習課堂中抹去。其實對學生來說，合作是一種需要，是他們認知轉化為能力過程中一個有力的支架，也是學生彰顯智慧與個性的一種方式。很多教師認為在復習過程中不需要合作，大多是基于以下幾點考慮。首先認為復習課不是新授課，只是將原有的認知過一遍，沒有必要讓學生再去集中思考；其次認為復習課更多的是去識記和整理，是將零散的東西歸攏，讓學生合作討論是浪費時間的做法。其實對于復習來說，合作能讓學生將問題集中，能讓他們獲得更多問題的同時，將思維進一步打開，不僅使復習增值，也可以使思維更具廣度。

環(huán)節(jié)二：且變且探究

如圖2，一根木棒AB，斜靠在墻AO上，這時AO的距離為4m，此時木棒的底端B距墻角為3m。變式：已知墻AO與地面垂直，現(xiàn)將木棒沿著墻下滑。

設計意圖：變式設計的立足點在于強化四基訓練，而且以稍加思考、輕松完成、勇于挑戰(zhàn)來鼓勵學生求知的積極性，使其初步體會方程思想在本章的應用。追問：此時下滑距離AC長度是多少？探究1：此時下滑的距離AC與外滑的距離BD相等嗎？探究2：在整個下滑的過程中，是否存在AC與BD相等？探究3：在整個滑動過程中，哪些量是保持不變的，哪些量會發(fā)生變化？此時面積有無最大？最大面積是多少？此時的三角形是什么形狀的三角形？你會求另外兩邊的邊長嗎？學生分小組討論合作完成。探究4：若墻AO發(fā)生傾斜為如圖3，此時OB=6m，求△ABO的面積。學生分小組討論合作完成。

設計意圖：從特殊的三角形直角三角形的面積求法到一般三角形的面積求法時，讓學生體會有直角用好直角，無直角時構造直角，以此進一步強化勾股定理，加強學生的計算能力，從中滲透從特殊到一般的數(shù)學思想方法及方程思想在本章中的應用。

評析：在復習時，可以讓學生就某一個問題進行討論，讓他們在發(fā)表意見的同時，將自己的舊的認知逐步展示出來，隨著問題的深入就會產(chǎn)生新的問題，有了新的問題，學生就會思索如何去解決。在解決的過程需要學生不斷思考，也需要借助別人的智慧，這樣才能讓他們汲取別人的長處，使自己得到更好的發(fā)展。教師直接將問題深入，可能會引起學生在認知接受上的不適，因為這不是學生想要的，學生在討論中的深入，既滿足了學生的好奇心，也使其對接了原有的認知狀況，使學生的思維被激活。這一個討論的過程，就是學生將自己的思維釋放的過程，因此教師應給他們更多深入討論的機會。討論中，學生能捕捉到別人思維的亮點，進而用到自己的解題思路上；自己的努力，又能為整個小組帶來新的解題突破口，這樣學生的復習又多了一份自信。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此在環(huán)節(jié)二中，教師圍繞本節(jié)復習課的教學目標所設計的幾個探究問題，這幾個問題的設計總體從易到難層層深入，教師給學生充足的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、計算、驗證等活動過程，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識推理與技能，體會和運用了數(shù)學建模、數(shù)學抽象能力的思想與方法，從而培養(yǎng)了學生的邏輯推理和數(shù)學運算能力，也激發(fā)了學生較高的思維含量，使思維教學得到真正體現(xiàn)。

因此，在合作教學中，除了討論還可以讓學生進行辯論，也就是說，可以將學生分成正反兩方，讓他們的觀點直接交鋒，數(shù)學復習課就成了學生的個性展示課。教師設置辯論的目的，是讓學生對復習中的基本原理有更清晰的認識，也使他們的思維能夠最大限度地展示出自己的特點。辯論不是看誰的觀點對與否，辯論是讓學生體驗復習的樂趣，讓教師發(fā)現(xiàn)學生的基本學情。辯論是讓每一方的學生充分發(fā)掘自己的潛力，也讓學生的風采通過復習的環(huán)節(jié)得到進一步肯定?？梢?，辯論可以讓學生的思維更開闊?？傊鰪姾献饕庾R，能讓學生在復習中獲得更多發(fā)展的機會，從而真正做到把課堂還給學生，相信這就是數(shù)學課堂價值的真正體現(xiàn)。

三、反省，讓學生生成素養(yǎng)

對于復習來說，其實就是讓學生在鞏固舊認知的同時，產(chǎn)生新的認知。在這個新認知產(chǎn)生的過程中，教師就要讓學生進行思考，原有的學習在思維與能力上有哪些不足，有哪些可取之處，都要讓他們自己去反省。反省是重要的元認知能力，是學生能自我發(fā)現(xiàn)問題、再調整自我到最后的自我改變，復習最需要的就是學生的這種反省能力，他能讓學生看清自己的同時再提升自己。

環(huán)節(jié)三：引申問題，彰顯價值

設計意圖：讓學生先用探究4的方法求解，在求的過程中會發(fā)現(xiàn)計算很煩瑣，可以引入解決面積問題的有效方法——構圖法。

評析：教師讓學生先用探究4的方法求解，在求解的過程中發(fā)現(xiàn)計算很煩瑣，從而引入解決面積問題的有效方法——構圖法，這其實就是讓他們先去回憶之前的做法，再自己做一做，看看現(xiàn)在會有怎樣的想法。學生用探究4的計算方法發(fā)現(xiàn)這種計算比較煩瑣，思考后發(fā)現(xiàn)根本原因，從而引入新的解決面積問題的有效方法——構圖法。感悟數(shù)形結合的數(shù)學思想，引發(fā)學生更深層次的思考，這就是在復習課中上出新課的味道，讓學生學到新知識，這樣學生在復習課中既可以復習了舊知又可以掌握新知，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，通過反省可以在復習過程中促進學生數(shù)學思維品質的提高，讓學生在對比中反省，使他們的思維不再拘泥于某一個點上。對比就是將學生之前的思維與現(xiàn)在的思維進行比照，讓他們去尋找其間的變化在哪，是什么原因造成的，再思考怎樣去避免類似的問題，怎樣讓自己的復習得到真實的成長。

總之，教師要以舊題目為契機，讓學生在回憶相關認知的同時提出新的問題，使他們的思維跳出原有的框架，進入新的視域，讓學生在復習的時候也能接觸到新鮮的知識。教師在復習課教學中，要盡量依托原有文本，將新酒裝在舊瓶里，一方面，能讓學生找到一個思維的支點，另外一方面也能讓學生減少心理上的壓力，在熟悉的情境里更容易找到新的解題思路。舊題中的新問題，也能引發(fā)學生對問題的關注，引發(fā)他們學會去深究問題，學會從問題中找到新的路子，從而使學生愿意并投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，為每位學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，實現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上能得到不同的發(fā)展。

總之，對于復習而言，其最基本的功能就是查漏補缺?！安椤钡氖菍W生的認知狀況；“補”的是他們的思維短板。因此，在教學中教師要將復習聚焦在三種意識上，有的放矢地對癥下藥，使數(shù)學復習更好地催生學生的核心素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省臺州市路橋區(qū)橫街鎮(zhèn)中學318050）