巧用“微課”助翻轉(zhuǎn) 提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量

時(shí)勁松

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，可以有效利用現(xiàn)代媒介技術(shù)手段，打破“枯燥”“無(wú)趣”的歷史課堂，讓學(xué)生從課前、課中、課后等環(huán)節(jié)主動(dòng)參與歷史探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。微課作為輔助教學(xué)手段，具有短小、精煉、多樣、便捷等特點(diǎn)，能為學(xué)生提供豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生喜歡歷史，從而提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;“微課”應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0096-02

歷史教學(xué)不是教給學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)歷史問題，把脈歷史發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)歷史觀的形成。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)科融合的產(chǎn)物，有利于整合“微課”等歷史學(xué)習(xí)資源，重構(gòu)歷史課堂教學(xué)模式，銜接課前、課中、課后歷史知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生自主習(xí)得歷史，使學(xué)生喜愛歷史學(xué)科，并運(yùn)用歷史知識(shí)解決問題。微課以短小精悍的內(nèi)容、靈活多樣的方式、問題啟發(fā)等重構(gòu)了歷史知識(shí)學(xué)習(xí)流程，鼓勵(lì)著生生、師生交流互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與內(nèi)化[1]?，F(xiàn)著重就翻轉(zhuǎn)課堂在歷史學(xué)科教學(xué)中的作用和應(yīng)用展開探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在歷史學(xué)科教學(xué)中的積極作用

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的變革，它借助信息技術(shù)，為學(xué)生提供了多樣化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，能讓學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課堂交互、課后復(fù)習(xí)鞏固全面理解歷史知識(shí)，體會(huì)歷史學(xué)科的趣味性、豐富性、多樣性，從而提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量。其作用有三點(diǎn)。

（一）讓師生互動(dòng)更及時(shí)、更深入

在傳統(tǒng)課堂上，師生交互多依賴于面對(duì)面教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，教師要想解決所有學(xué)生的疑惑是很難的。同時(shí)，在課堂上，有些學(xué)生面對(duì)教師時(shí)，內(nèi)心存在一定的畏懼感，不想問、不敢問，影響師生互動(dòng)討論與交流的深入。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可圍繞歷史知識(shí)或問題，以“微平臺(tái)”等為媒介，開展話題討論，對(duì)于學(xué)生的疑惑，師生共同討論。對(duì)相關(guān)聯(lián)的歷史問題，教師可進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)、回復(fù)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)師生良好互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)歷史問題的探究積極性提高了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)了，那么歷史教學(xué)的質(zhì)量也就逐步提升了[2]。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面感知?dú)v史，樹立正確的歷史觀

歷史教學(xué)除了要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生記憶歷史知識(shí)點(diǎn)外，還要端正學(xué)生的歷史觀。傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)忽視了歷史學(xué)科的價(jià)值，歷史文化、歷史情感的滲透，僅限于教材知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生歷史視野狹窄。利用翻轉(zhuǎn)課堂，圍繞歷史話題，由學(xué)生自主收集、調(diào)查、交流相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，基于教材拓展更多的歷史史料，能讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與歷史問題探析與交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，以微課方式向?qū)W生發(fā)送與“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)的史料素材，包括圖片、文字、視頻知識(shí)等，可以讓學(xué)生從中了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)帶入感，提高歷史感悟力。這樣，課堂上再圍繞“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”進(jìn)行討論時(shí)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，有利于提升歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）激活歷史學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點(diǎn)是信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，將圖文并茂的素材有效整合，以可聽、可視、可參與的方式，拉近歷史與學(xué)生的距離，給學(xué)生更多信息。如在教學(xué)“北京人”時(shí)，教師可引入動(dòng)畫，呈現(xiàn)遠(yuǎn)古人類的生活方式，讓學(xué)生邊看動(dòng)畫，邊認(rèn)識(shí)“火”的運(yùn)用，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。再者，歷史知識(shí)點(diǎn)相對(duì)龐雜，單憑學(xué)習(xí)、記憶，會(huì)使學(xué)生感到吃力，逐漸消解對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂能讓歷史課堂變得有故事、更鮮活。借助微課，也能激活學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從歷史史料探析中全面認(rèn)識(shí)歷史。如在教學(xué)“唐朝對(duì)外關(guān)系”時(shí)，可以利用手繪思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生在一張白紙上，用圖形、文字等展現(xiàn)唐朝的對(duì)外交流與文化。短小的視頻中有簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)方式、豐盈的歷史常識(shí)，既讓歷史學(xué)習(xí)變得趣味橫生，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶和歸類梳理[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般流程

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以生為本，依托信息技術(shù)手段，為學(xué)生搭建多樣、自主、便捷的歷史自學(xué)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂一般包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前：整合相關(guān)資料，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)

課前知識(shí)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)，就是要結(jié)合教學(xué)主題、目標(biāo)和任務(wù)，向?qū)W生推送與本課相關(guān)的歷史史料等素材資源，讓學(xué)生在課前觀看、學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)需要以微視頻、微素材的形式，梳理、講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住核心要點(diǎn)。微視頻課件等的制作，要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突出、趣味性強(qiáng)，與教學(xué)主題緊密銜接。如在教學(xué)“燦爛的青銅文明”時(shí)，可整合與“三星堆”文化相關(guān)的資料，包括青銅人面像、銅神樹、青銅獸面具等圖文素材，還有商周時(shí)期的青銅文化等相關(guān)素材。借助“問題”，讓學(xué)生自學(xué)，了解青銅文明，為課堂學(xué)習(xí)、探究奠定基礎(chǔ)。

（二）課中：設(shè)置課堂交流，深化歷史認(rèn)知

課堂上，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是討論相關(guān)問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生課前已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)，所以課堂上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問，對(duì)歷史問題展開針對(duì)性的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在交流中深化理解。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要做好指導(dǎo)，把握學(xué)生的歷史思維與歷史觀。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的歷史認(rèn)知時(shí)，要及時(shí)糾正，避免學(xué)生陷入思維誤區(qū)。如在教學(xué)“秦帝國(guó)的興亡”時(shí)，可引入與秦國(guó)相關(guān)的史料素材，包括電影《英雄》的片段等，吸引學(xué)生的注意力。接著，圍繞課前的問題，讓學(xué)生討論秦國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秦國(guó)滅亡的根本原因。通過(guò)短視頻方式，讓學(xué)生從不同視角認(rèn)識(shí)秦國(guó)，掌握歷史知識(shí)，深化歷史認(rèn)知。

（三）課后：布置思考任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重布置與主題相關(guān)的思考題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，嘗試解決歷史問題。課后練習(xí)方面，在任務(wù)設(shè)計(jì)上要講究靈活性，便于學(xué)生鞏固所學(xué)歷史知識(shí)，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。如在教學(xué)“溝通中外文明的絲綢之路”后，教師可設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)照地圖標(biāo)識(shí)絲綢之路的線路圖，搜集與絲綢之路相關(guān)的民間故事。通過(guò)讓學(xué)生課后查看地圖、查閱相關(guān)史料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)絲綢之路時(shí)代意義的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)從史料探究中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力。如現(xiàn)在的“一帶一路”合作倡議，與其過(guò)去相比，發(fā)揮的作用有何不同？通過(guò)課后學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。

三、應(yīng)用微課搭建契合學(xué)生歷史觀的情境化翻轉(zhuǎn)課堂

微課的應(yīng)用，為歷史學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要關(guān)注學(xué)生的主體地位，分析學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，合理優(yōu)化課堂教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生歷史觀的形成。下面以《兩漢的科技和文化》為例，就微課在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行論述。

（一）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析

在本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要先確定教學(xué)目標(biāo)和梳理學(xué)情。主要目標(biāo)是講解兩漢時(shí)期的科技、醫(yī)學(xué)及文化，了解《史記》內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義史觀分析問題的能力。本節(jié)內(nèi)容豐富，如造紙術(shù)、中醫(yī)學(xué)、《史記》、佛教、道教文化的傳播等。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，通過(guò)歷史文化、科技知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展歷史視野。

（二）微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

在本節(jié)微課的設(shè)計(jì)上，以預(yù)習(xí)兩漢科技、文化知識(shí)為主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入圖片、漫畫，激發(fā)學(xué)生對(duì)秦末戰(zhàn)亂、陳勝吳廣起義、楚漢之爭(zhēng)、劉邦建立漢朝等歷史故事的興趣。接著，針對(duì)漢初的歷史形勢(shì)，引出“休養(yǎng)生息”政策，并出示問題：漢初的國(guó)家形勢(shì)如何？頻繁戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)漢朝的統(tǒng)治有何影響？借助問題，讓學(xué)生了解劉邦是如何通過(guò)勸民返鄉(xiāng)、釋奴為民、十五稅一等政策化解社會(huì)矛盾，使學(xué)生從這些問題的探究中初步認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：有了這些政策是否就可以高枕無(wú)憂了嗎？由此引出漢朝諸侯王制度所帶來(lái)的隱患?？蓪ⅰ捌邍?guó)之亂”的史實(shí)以故事的形式講給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生理解“一分為二”的看問題的方法。再引出漢武帝的功績(jī)，如政治上，實(shí)施推恩令，讓諸侯王子孫世襲王位，削弱諸侯王的勢(shì)力;文化上，罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù);軍事上，北擊匈奴，收復(fù)國(guó)土;外交上，派張謇出使西域，開辟對(duì)外貿(mào)易。

（三）課堂探究，增進(jìn)學(xué)習(xí)與理解

在課堂探究環(huán)節(jié)應(yīng)著重討論以下幾個(gè)要點(diǎn)。第一，紙的發(fā)明。讓學(xué)生了解古代紙產(chǎn)生之前的書寫材料、蔡倫改造造紙術(shù)的史實(shí)及其優(yōu)點(diǎn)，了解造紙術(shù)對(duì)中國(guó)古代文明及對(duì)世界的重大意義。第二，探討《史記》，了解司馬遷寫《史記》的原因，《史記》的主要內(nèi)容、特點(diǎn)及歷史地位。文化上可延伸中國(guó)的醫(yī)學(xué)，如華佗、張仲景等的醫(yī)學(xué)成就。華佗擅長(zhǎng)針灸、外科手術(shù)，并制成了“麻沸散”，編寫了醫(yī)學(xué)體操“五禽戲”;張仲景著有《傷寒雜病論》。第三，梳理兩漢科技、文化、佛教發(fā)展、道家發(fā)展等內(nèi)容，讓學(xué)生思考兩漢科技、文化繁榮的原因及其作用，使學(xué)生明白兩漢時(shí)期的中國(guó)是強(qiáng)盛的，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，各民族文化交流頻繁，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族使命感和自豪感。

微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要求教師對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行優(yōu)化組織與引導(dǎo)，特別是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要整合學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)啟發(fā)性的歷史問題，確保課堂有效翻轉(zhuǎn)。另外，教師要適當(dāng)、適度運(yùn)用微課，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一起來(lái)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生喜愛歷史學(xué)科，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、趣味性、高效性。

【參考文獻(xiàn)】

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