思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

田欣

【摘 要】思維導圖作為可視化的教學工具，其醒目的關(guān)鍵詞、生動的視頻和圖片、多彩的標記顏色等有效調(diào)動了學生的學習積極性，使得學生在思考過程中能形成創(chuàng)新思維。新課程改革后，課堂的主體逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)變，想要構(gòu)建更加高效的英語閱讀課堂，使學生在課堂學習中掌握更多閱讀技巧，初中英語教師需要結(jié)合學生的興趣，創(chuàng)新和豐富原有的教學方法，指導學生將思維導圖應用在閱讀前、閱讀中、閱讀后，以有效提升初中英語閱讀教學的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0072-02

英語閱讀教學在初中英語教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教育部頒布的《義務教育英語課程標準》提出了關(guān)于提升學生英語閱讀能力的要求和建議。因此，初中英語教師在教學中應該重視學生英語閱讀能力的提升[1]。但是在實際的教學中，有些英語教師受到傳統(tǒng)思維的影響，仍采用直接灌輸知識的方式，使學生的主體地位無法發(fā)揮出來，導致學生的閱讀能力無法得到有效提升，因此，傳統(tǒng)英語閱讀模式需要不斷創(chuàng)新和改革。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，教師在全面應用思維導圖作為教學的輔助工具后，學生學習的主動性得到了提升，從之前的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，英語的綜合能力也得到了全面提升。

一、閱讀前：“頭腦風暴的形式+分組討論”，調(diào)動學習的興趣

閱讀之前，教師創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的情境，利用頭腦風暴的形式，能夠進一步調(diào)動起學生的學習興趣。同時在閱讀之前，讓學生在教師的引導下將要學習的內(nèi)容或者關(guān)鍵詞等制作成思維導圖，能夠進一步提升學生自主操作的能力。讓學生在進行分組討論后，對思維導圖中的內(nèi)容進行剖析，不僅能夠加深學生的理解，還能夠為之后開展初中英語閱讀奠定堅實基礎(chǔ)[2]。如在教學《Festivals around the world》這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生掌握重要的詞匯和句型等，一方面，教師可以引導學生結(jié)合生活實際，列舉我國節(jié)日和外國節(jié)日等，自主制作相關(guān)的思維導圖，增強對思維導圖和課文的理解（如圖1）;另一方面，為了能夠讓學生對節(jié)日有所了解，教師可以讓學生根據(jù)自己制作的思維導圖，對中外文化差異等進行分組討論，這樣能夠進一步加深學生對節(jié)日的認知，為之后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。如在對春節(jié)進行討論時，教師可提出相關(guān)問題：“春節(jié)會讓你們聯(lián)想到什么呢？”這時學生會結(jié)合生活經(jīng)驗，紛紛舉手說道：“春節(jié)聯(lián)歡晚會、貼對聯(lián)、壓歲錢、餃子、年夜飯、守歲等（Spring Festival Gala Evening;paste the antitetical couplets;lucky money;dumplings;New Year's Eve dinner;stay up late or all night New Year's Eve）?！?/p>

由此可見，利用頭腦風暴和分組討論的形式，能夠幫助學生在閱讀之前回憶更多知識，為之后開展閱讀起到很大幫助，特別是課前的自主思考、自主操作、相互討論等，都能夠提升學生的發(fā)散性思維。通過對思維導圖模型的分析，能夠幫助學生在頭腦中初步形成思維導圖，增強對文章的理解，促進其在快速閱讀文章后，抓住文章主旨。而在讓學生閱讀之前需要注意的是：一方面，教師在做好繪制示范后，要留給學生充分時間繪制思維導圖;另一方面，在分析思維導圖時，教師要及時鼓勵和詢問，幫助學生理解不理解的地方，以全面調(diào)動學生學習的積極性。

二、在閱讀中：快速“略讀+尋讀+精讀”，提升閱讀能力

在閱讀之前讓學生掌握文章大意，能夠為開展閱讀中教學活動創(chuàng)造良好的條件。閱讀教學活動中，教師應該讓學生不斷提升自身的自主學習能力，將思維導圖應用至初中英語閱讀學習中，讓學生的閱讀速度變得更快，邏輯思維得到有效訓練，閱讀能力不斷提升。

（一）略讀中應用思維導圖

學會在閱讀之前借助思維導圖掌握文章主要內(nèi)容和中心思想，能夠進一步驗證閱讀前理解的正確性，增強閱讀文章的興趣等。教師可以讓學生利用10分鐘的時間略讀文章，并借助提問的方式，引發(fā)學生思考。如在教學《What do you feel like watching to-day？》這節(jié)內(nèi)容時，教師在提出相關(guān)的問題后，可留出10分鐘閱讀時間，在歸納文章主要講解的內(nèi)容后，讓學生制作相關(guān)的思維導圖。教師提問：“Does author like some movies？What does the author depend on when she choose a movie？How much movies do the author watch？”學生根據(jù)教師的提問尋找了答案，制作了相應的思維導圖（如圖2）。

（二）尋讀中應用思維導圖

人們會在不同情況下選擇觀看不同類型的電影，在心情不好或者心情愉快時觀看的電影是不同類型的。尋讀過程中，教師應在提出問題后引導學生反復閱讀文本，在學生分析文章的思路后，與學生共同制作思維導圖。如英雄題材的電影，應該是人們在傷心的時候觀看，思維導圖如圖3所示。

可見，教師可以借助思維導圖將文章中的內(nèi)容充分列舉出來。在尋讀過程中，學生需要注意的是：第一，繪制思維導圖時，需要邊討論邊修改，使得整個思維導圖的內(nèi)容更加清晰，一目了然地展現(xiàn)出來;其二，帶著教師提出的問題閱讀和分析整篇文章十分重要，這一過程有利于學生養(yǎng)成閱讀文章的好習慣，提升閱讀素養(yǎng)。

（三）精讀中合理利用思維導圖

精讀主要是指對整篇文章所表達的內(nèi)涵等予以充分挖掘。在對文章進行略讀和尋讀之后，學生對文章的整體結(jié)構(gòu)或者人們在不同心情下會選擇什么樣的電影等都會有一定的了解，而具體是什么原因讓作者選擇這些電影，需要通過學生和教師溝通討論，得出答案。學生在教師的指導下不斷完善思維導圖的二、三級，整篇文章的內(nèi)容才能充分展示出來，文章結(jié)構(gòu)和思路才能更加清楚。通過思維導圖幫助學生構(gòu)架自身的知識體系，能夠使其在獲取較強的歸納能力的同時，認識到思維導圖在閱讀中發(fā)揮的重要作用。如學生在精讀文章后，找出了作者觀看英雄題材電影的原因，并運用了關(guān)鍵詞“exciting/relaxed”予以表示。

三、閱讀后：“討論+課后復述”增強文章的理解

閱讀后，讓學生借助思維導圖討論和復述文章，不僅能夠增強學生的交流能力，還能夠讓他們對整篇文章予以理解和記憶。一方面，學生在閱讀后通過復述能夠?qū)λ鶎W知識查漏補缺。并且對于英語水平較低的學生來說，也能夠調(diào)動他們學習英語的興趣。另一方面，能夠讓學生在閱讀后得到情感上的迸發(fā)，引起學生思想上的共鳴。以初中英語《How can we become good learners？》的教學為例，學生在閱讀活動之后能夠掌握文章的大意和內(nèi)容等，并加深對文章的理解。這時教師還可以通過課堂討論和設(shè)置問題的方式，讓學生深入了解文章的主旨內(nèi)涵。如在學習《How can we become good learners？》這節(jié)內(nèi)容時，學生通過閱讀已經(jīng)掌握了文章的主旨內(nèi)容，對于如何做一個好的學習者有了初步的認知。而將思維融入到文章中，能夠使得課堂氛圍變得更加融洽，幫助學生在相互討論的過程中充分理解文章的主旨。對于“How do you study English well？”這一問題，學生可以根據(jù)思維導圖中標注出的幾個關(guān)鍵詞“movie/interest/misitakes/skills/drill”等進行作答，這樣能夠幫助學生能夠理解文章內(nèi)容，使得學生在綜合性學習后，具備舉一反三的能力。之后，教師在對這些學生進行分組后，可為不同英語水平的學生設(shè)置不同的復述段落。教師還可利用空閑的時間，通過微信或者網(wǎng)絡平臺等與學生對話，使得學生在復述后了解到不同種類的電影等，并通過復述掌握更多知識。

總之，教師在英語閱讀教學中，應在閱讀之前、閱讀中和閱讀后全面應用思維導圖，在各階段采取創(chuàng)新手段，提升學生的閱讀興趣，讓學生靈活應用思維導圖，掌握更多的閱讀技巧，掌握更多知識，促進他們更好發(fā)展。

【參考文獻】

[1]黎民婷.圖文結(jié)合趣味多，文本解讀效果好——淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）.

[2]段同南.淺談基于思維導圖的初中英語閱讀教學設(shè)計[J].課程教育研究，2020（20）.