翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

聶書靜

【摘 要】 目前，我國新課改工作開展得如火如荼，課堂教學(xué)也變得更加多姿多彩，各種新方法的應(yīng)用使傳統(tǒng)沉悶的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加趣味化，更多更好的教學(xué)方式使整個初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加靈動，使學(xué)生身上的閃光點(diǎn)變得越來越多。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，伴著信息科技手段的大量應(yīng)用，使學(xué)生能力得到了很好的提升，與我國的整體教育目標(biāo)有效融合在一起，為學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明了方向，使初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無味。

【關(guān)鍵詞】 新課改;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)的模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);研究

信息技術(shù)的大量應(yīng)用使我國各個行業(yè)得到了長足的進(jìn)步，使原來的教學(xué)模式得到更好的改進(jìn)，通過各種流媒體的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)課堂更加生動化，傳統(tǒng)的定向教育模式轉(zhuǎn)變成靈活的自我學(xué)習(xí)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式越來越多地應(yīng)用在初中階段教學(xué)課堂中，教學(xué)的整體品質(zhì)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。通過視頻、微課、動畫的演示，使學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有更加直觀的體驗(yàn)，更具有鮮活的時(shí)代氣息，不僅可以拓展學(xué)生視野，更能拓寬學(xué)生的思路，對于學(xué)生性格的培養(yǎng)也是很有幫助的。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的組成及應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念最初是由一位美國的化學(xué)教師提出的。這種新型的教育模式誕生于21世紀(jì)之初，當(dāng)時(shí)的互聯(lián)網(wǎng)正處于剛剛興起的階段，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，兩位教師把自己的教學(xué)視頻傳至互聯(lián)網(wǎng)上，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以對教師所講的內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行查看和對比，這種新型教學(xué)模式很快就被很多教師所采納并認(rèn)可，并且應(yīng)用到各國的課堂教學(xué)體系中。時(shí)代的進(jìn)步，使翻轉(zhuǎn)課堂的引申意義變成了利用多種多樣的方法和途徑，收獲與之相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生階段性學(xué)習(xí)起到了非常良好的助力作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.利用“微課”的形式，針對性教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)的教學(xué)方案，每個學(xué)生的理解能力不同，教育的應(yīng)用方法也要做出相應(yīng)的改變。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況制定相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對課堂教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行合理的分配，將教學(xué)內(nèi)容和視頻完美地統(tǒng)一?！拔⒄n”是初中課堂經(jīng)常會用到的一種新型教學(xué)方式，教師可以把需要教學(xué)的知識點(diǎn)，利用視頻或者圖片的形式展示出來，讓學(xué)生理解起來更加直觀。通過七至十分鐘的短視頻，把相對應(yīng)的知識拆分開來，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解更加詳細(xì)，更加生動，針對課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過“微課”的展示，學(xué)生在課下可以自行查閱，方便學(xué)生對于知識點(diǎn)有更加深入的理解。

例如在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以把現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常應(yīng)用到的圓形物體，比如齒輪的運(yùn)行過程、輪胎的運(yùn)行軌跡等，拍攝制作相關(guān)的圖片或者短視頻展示在學(xué)生面前，同時(shí)教師要給學(xué)生提出問題：為什么這些物體都是圓形？從圓的運(yùn)行軌跡中，你是否可以總結(jié)出圓形的性質(zhì)特點(diǎn)？學(xué)生在觀看“微課”的同時(shí)，會根據(jù)教師提出的問題尋找圓的相關(guān)屬性，對于學(xué)生理解圓的定義、圓的性質(zhì)有很大的幫助。之后，教師與學(xué)生進(jìn)行針對性的溝通，對于學(xué)生不能夠理解的問題進(jìn)行重點(diǎn)針對性的解答，不但可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維，讓課堂教學(xué)氣氛更加熱烈。

2.結(jié)合實(shí)際，提前規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，初中數(shù)學(xué)有很多知識在生活中會廣泛應(yīng)用，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)知識和課堂上的知識相互結(jié)合，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好地理解，并且設(shè)定相關(guān)的問題，讓學(xué)生加深對于知識的解析。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“全等三角形”方面知識的過程中，教師就可以綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面挖掘與學(xué)生生活相關(guān)的全等三角形元素，如建筑工地工程測量方面對全等三角形的應(yīng)用、建筑器材設(shè)計(jì)方面對全等三角形的應(yīng)用等，以此為基礎(chǔ)預(yù)設(shè)能對學(xué)生實(shí)施思維引導(dǎo)的問題，如：“在建筑工地工程測量中怎樣應(yīng)用三角形全等知識解決問題？”“你知道哪些建筑器材的設(shè)計(jì)應(yīng)用了全等三角形方面的知識嗎？”“如果你是建筑工人，想要測量河面的寬度，你會怎樣使用三角形全等解決問題呢？”按照教師提前規(guī)劃的內(nèi)容，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中能在課前完成對三角形全等方面知識的自主學(xué)習(xí)，深入思考如何應(yīng)用這部分知識解決問題，在翻轉(zhuǎn)課堂作用下，學(xué)生的問題處理能力和知識應(yīng)用能力能得到良好培養(yǎng)。

3.綜合學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，積極評價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師在教會學(xué)生知識的同時(shí)，更要加強(qiáng)對于學(xué)生自身能力的提升。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要結(jié)合綜合的因素對學(xué)生進(jìn)行考核與評價(jià)，要制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核的內(nèi)容，要根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識給予充分的肯定，學(xué)生得到教師的首肯，學(xué)習(xí)的熱情自然也會越發(fā)高漲。

綜上所述，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究，使教師結(jié)合實(shí)際，提前規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，利用“微課”的形式針對性教學(xué)，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，積極評價(jià)， 使初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情愈發(fā)高漲，也會更加認(rèn)真、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉國輝.淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（26）：76.

[2]劉漢雄.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（02）：141-142.