思維導圖在英語復習課的運用

吳羽梅

摘? 要：英語的學習離不開形象思維與邏輯思維的支持，這就需要思維導圖的融入與應用。在當前的英語課堂教學中，思維導圖作為新的學習方法已經(jīng)廣泛運用，它能夠幫助學生對于所學知識建構(gòu)出系統(tǒng)的脈絡，加深學生對于所學知識的理解和記憶，同時也有助于教師及時反饋到學生的學習效果。本文從分析思維導圖的概念著手，探討了思維導圖在英語復習中的具體運用策略。

關(guān)鍵詞：英語課堂，思維導圖，英語復習

一、思維導圖的概念

20世紀60年代，學者Tony Buzan創(chuàng)造了思維導圖這種學習新模式。這種模式最突出的特點類似地圖，通過一個圖片或是關(guān)鍵詞等對知識點進行發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性的認知，主要有兩種形式：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章的知識點、歸納知識點之間關(guān)系，而對比圖則以對比的形式歸納知識點之間的異同。使用者通過思維導圖把腦海中已有的知識進行組織、優(yōu)化和組合，采用聯(lián)想、想象、延伸等方式把和認知點相關(guān)的信息利用豐富的形狀、圖片和顏色匯總編制成為一張網(wǎng)狀圖。通過視覺和認知相結(jié)合的方式幫助使用者對知識點進行發(fā)散性的學習、創(chuàng)造和傳遞。

根據(jù)相關(guān)科學研究表明，思維導圖符合醫(yī)學以及人體的相關(guān)規(guī)律，能夠?qū)⒎彪s的知識點構(gòu)建成完整的知識網(wǎng)絡體系，便于學生更好理解與探索，思維導圖具有發(fā)散性與直觀性、關(guān)聯(lián)性與個性化等眾多特點。在思維導圖教學過程中，教師首先要認識到思維導圖的結(jié)構(gòu)與人腦中的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)大致相同，可以從局部或者是某一部分入手，不斷進行放射性發(fā)展，構(gòu)建較為完善的結(jié)構(gòu)圖。

二、思維導圖與英語復習課的關(guān)系

新課程標準中對英語教學要求是培養(yǎng)學生聽說讀寫各種技能，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力，培養(yǎng)學生的深層次思維能力。英語復習課不是單純的對所學知識點進行重復，而是在學生學習過的基礎(chǔ)上對知識的進一步深化理解，培養(yǎng)學生更加靈活地將所學知識融入到聽說讀寫技能中，也進一步加深學生對于知識的歸納和深層次思考。要做到學生對于知識的梳理和運用，就需要學生理解知識點內(nèi)在的邏輯關(guān)系，需要學生有清晰的思維模式。

思維導圖是一種新型的學習工具。如果能有效利用其培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維邏輯，將幫助學生在復習課中利用發(fā)散性思維把已有的知識集中到需要復習的主題上。所以，思維導圖對英語復習課具有非常好的促進作用。首先，思維導圖這種圖文并茂的表現(xiàn)方式也能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，讓學生在寫寫畫畫中進行英語復習，學習氛圍變得輕松而富有樂趣。其次，應用思維導圖能讓學生在復習課之前就對復習課的話題內(nèi)容的知識和思維變得更加清晰。發(fā)散式思維邏輯能力的培養(yǎng)讓學生在圍繞認知點進行主線和支線、重點和細節(jié)的勾畫組合中全面掌握英語復習主題。再者，思維導圖需要增加大量的詞匯來豐富對認知點的運用。因此能幫助學生把一些隱性知識轉(zhuǎn)化為可以掌握的顯性詞匯，通過單詞聯(lián)想促進思維的發(fā)散，這樣的導學和教學方式也可以能有效提高學生的英語語言綜合運用能力。

三、思維導圖在英語復習課中的應用

在初中英語復習課中使用思維導圖，首先是讓學生對復習的內(nèi)容進行簡單的梳理，依據(jù)個人的知識掌握情況來繪制相應的思維導圖。學生通過思維導圖的繪制對學習內(nèi)容有梳理之后再組織學生將個人思維導圖和其他學生的思維導圖進行比較。以小組為單位，通過頭腦風暴交流溝通和碰撞，對思維導圖內(nèi)容的豐富和完善，最后由教師對不同小組的思維導圖進行點評。這樣的思維導圖的應用過程能幫助學生對復習話題內(nèi)容逐步加深印象和邏輯性。有效提高了學生的學習效率袁，進學生主動學習意識的提升和開拓性思維的提高。

思維導圖與英語復習課的融合，關(guān)鍵在于發(fā)揮思維導圖的知識點銜接與發(fā)散思維特色，幫助學生從思維導圖中來建立高效復習模式。但在話題復習中，需要把握幾點：一是要突出學生的自主性，關(guān)注學生學習過程，思維導圖的設(shè)計，要確定“學生最近發(fā)展區(qū)” 理念，要貼近學生英語認知、思維實際，激發(fā)學生自主、積極、參與到寫作訓練中。思維導圖是復習課的一種模式.關(guān)鍵在于強調(diào)學生復習過程體驗，針對學生不同學習目標，讓學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題、完成復習任務。二是運用思維導圖要營造良好的條件，特別是在激發(fā)學生聯(lián)想和想象上，要促進學生語言輸出，借助于思維導圖靈活性，來挖掘?qū)W生的語言潛能。三是要強調(diào)合作學習，互相促進。英語復習課相對比較枯燥，我們要強調(diào)課堂氛圍的營造，要突出學生間的合作。教師在學生分組上，也要兼顧學生英語層次的差異性，便于學生間相互學習、取長補短、共同提升。

在初中英語綜合復習過程之中，教師必須有效推進并應用思維導圖，從而取得意想不到的教學效果，教師在復習指導過程中，應當將煩瑣復雜的知識點應用思維導圖，直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，加強學科知識點的有效整合與構(gòu)思，促進知識點間的關(guān)系更加完善，具有條理性和邏輯性，有助于緩解學生的英語學習壓力，進一步鞏固學生所學習到的課堂學習效果。例如教師在引導學生復習過程中，應當打破傳統(tǒng)教學之間的限制，可以構(gòu)建思維導圖，引導學生展開綜合復習，將不同章節(jié)的內(nèi)容進行有效整合與串聯(lián)，教師精心地設(shè)置，綜合復習過程中，逐步完善并修飾學生的思維導圖，鼓勵學生進行針對化復習，確保英語知識能夠朝著更加深遠的層次進行拓展和延伸，切實提高學生的綜合應用水平。

總之，我們能夠總結(jié)得出，在初中英語復習教學指導過程之中，教師必須應用合理的思維導圖指導教學方法，思維導圖的成功應用，能夠使學生隨時隨地進行學習，并且了解英語復習中的薄弱環(huán)節(jié)，學生可以借助思維導圖構(gòu)建完整的復習體系以及脈絡，從而引導學生深入思考與探索，不斷提高學生的英語思維能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)，全面提高英語復習課堂教學效果。

參考文獻

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