高三英語復習策略探析

楊朝秀

【摘 要】新課標下，多數英語教師認為新課教學比較難，更有部份英語教師認為復習課特別難上，伴隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，英語復習更是一項系統(tǒng)性特強的工作，而如何更好地安排好高三英語復習進程，選擇恰當的復習策略對優(yōu)化復習效率顯得尤為關鍵。本文筆者根據教學實踐，在教學中就高三英語復習這一問題進行的探索、嘗試和總結。

【關鍵詞】高中英語;英語復習;復習策略

高三是學生最緊張、最忙碌的一年。學生在完成各科學習任務的同時，還要進行各種考試，進行高考復習。那么如何短時間內提高學生成績？這就要求教師在教學中抓住要點、重點，復習時要根據歷屆高考試題特點，找準復習方向，進行高效教學。同時更要讓高三的英語課堂充滿生機活力，讓學生能夠淡忘高考帶來的無形壓力并在一種輕松愉悅的氛圍中找到學習英語的興趣、挖掘潛能，真正提高英語復習效率，達到教學的目的。本文筆者根據教學實踐，在教學中就高三英語復習這一問題進行的探索、嘗試和總結。

一、精心準備，情境引興

復習課是英語教學中的一種綜合課，課前、課中、課后教師都要精心準備。要了解學生，了解教材，了解自己，駕馭全局。做到“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，百戰(zhàn)百勝就是說每次考試，使每個學生都能爭取到好成績。為此：

（1）教師要有很強的事業(yè)心、責任感。打好“高考”這一仗。教師還要把教材中常用的、典型的、有代表性的、易混淆的語音、詞匯、語言點、慣用語等擇錄出來，并加以整理歸類，把學生中常見的錯誤及疑難也要歸納總結，在復習課中引導學生有的放矢地練習，這樣既有助于學生理解疑難，解疑除惑，又加深學生對課本知識的熟悉、運用和深化。

（2）布置學生各自收集平時學習中的難點、疑點。收集方法是各自將平時課本學習中似懂非懂的地方以及平時作業(yè)和歷次書面測驗中做錯的題找出來。錯題雖只有個別，但有代表性，即說明在那個類型的知識還沒學過關，做作業(yè)和考試才會出錯。老師收集的典型題對全班有普通意義，學生收集的題目對自己有針對意義，將這兩部分合起來作為復習的重難點，就如張網捕魚，無可漏網。

心理學認為，積極情緒是學生對學習形成積極態(tài)度的重要基礎和保障，是驅動學生主動學習的原動力。情境教學是愉悅英語課堂教學，激發(fā)學生形成積極情緒的重要形式。教師要把握住契機，讓學生的期待和需要獲得滿足，心情愉悅，形成積極情緒。學生在最佳情緒狀態(tài)下，形成一種向著教師創(chuàng)設情境的目標推進的“力”，進行積極主動的認知學習。

二、有效指導學生，發(fā)揮學生主動性

（1）指導學生用好一本語法書做好預習和復習。學生是學習的主體，老師充當指導者，管理者的角色。進入高三，調動學生的積極性和主動性尤其重要。高三復習，指導學生課前預習時先做語法專項講解前的高考題，然后預習知識點。這樣，有利于學生了解自己與高考的差距，同時在閱讀知識點時可以有所重點。在講解完語法專項后，要求學生做書后的分類練習，鞏固記憶。

（2）指導學生定期總結，學會自我反思。在復習時，要求學生每人準備一本錯題本，定期進行錯題整理。要求每周上交一次，主要檢查學生的學習態(tài)度和方法。對于態(tài)度不認真、敷衍了事的同學，要耐心教育，端正態(tài)度，并給予指導。對于方法不對的同學，則糾正不足，給予范例指導，找做的好的同學與其結對比，讓他們互幫互助一段時間。隨著復習的深入，大部分同學，已經從錯題整理中嘗到了甜頭。漸漸地，同學們會把每次考試的反思總結寫在上面。如英語作文復習時，同學們會把讀過的范文中的好詞句摘抄在上面。從一開始的老師要求做的錯題本到學生自覺藏珍納寶的總結本，總結也已從老師的強制行為變?yōu)閷W生的自主學習行為，從而提高了復習的效率。

三、認真總結高考各題型的特點，挖掘出題規(guī)律

高考試題類型有單項選擇題、完形真空、閱讀理解、短文改錯、書面表達等。下面重點談談閱讀理解和書面表達這兩類題型的解題技巧。

（1）閱讀理解。學生掌握英語語言能力，可以從其閱讀能力上直接體現出來，并且考查學生閱讀能力一直是高考英語測試的主題。這要求教師盡量采用整體教學法，積極培養(yǎng)學生獲取課文中重點細節(jié)的能力;根據文章的內容和提供的線索做出簡單判斷和推理的能力;理解圖表信息的能力;理解作者基本意圖和基本態(tài)度的能力;預測下文的能力;分清文章中的事實和觀點的能力;根據上下文、詞綴推測生詞詞義的能力，等等。

在進行專項復習中，讓學生限時閱讀，培養(yǎng)快速閱讀的技巧。對于學生無法讀懂的文章，采用泛讀和精讀相結合的辦法，通過對語義的解析，使他們理解語篇。閱讀訓練的重點是主旨大意和推理能力的培養(yǎng)。同時，規(guī)定學生課外的閱讀量，使他們熟悉各種體裁的文章，提高閱讀能力。同時注意文章的時效性、題材的多樣化。特別關注人與人、人與自然的和諧、健康與飲食、環(huán)保與節(jié)能內容的文章。

（2）書面表達。寫作的過程與達標是一個漸進的過程。在高中整個課文教學中，要求學生背誦每篇課文中的典型句式和表達好的句式。在高三的作文講解中，也要重視對學生組句成文、文法知識、各種文體的行文方法的指導，并進行范文引導和習文點評。同時通過漢譯英、詞語造句的練習強化學生對句法和文章結構的理解與認識。適當布置練習篇章寫作作業(yè)，循序漸進，由仿寫、改寫、縮寫、擴寫，直到學生能逐漸靈活運用所學知識寫出整篇佳作。這樣，學生在訓練過程中逐步積累題型訓練經驗，獲得答題技巧，提高語言交際運用能力。

四、緊緊抓住課堂教學，切實提高復習效率

（1）轉變教學方式，關注每一位學生的參與度。英語是一門語言，只有學生放下心理負擔、積極參與課堂教學才能真正得到提升。教學過程中教師要主動轉變教學方式，引導學生積極參與，主動思考有效發(fā)言，教師對學生的思考要有針對性地加以引導和規(guī)范。教學中絕不能打斷學生的思索甚至是對學生冷嘲熱諷，應小心翼翼地保護好學生的自尊心。

（2）關愛每一位學生，強化對重點學生的關注。教師在教學中需要注意學生個人學習能力和學習效果的差異，在提問時要注意適當分層，從高處把握，低處入手，確保不同層次的學生均能很好地對課堂學習內容理解、掌握和實踐應用。這樣能使每一位學生都享受到成功的喜悅，同樣一定能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，強化學習動力。

（3）科學設問，潛移默化地提高學生的能力。實際教學中，要引導學生積極主動地思考必須讓學生形成較好的“問題意識”。教師要安排具有梯度性的問題，循序漸進地推進課堂教學，借助學生對基礎知識的理解，引導學生從錯誤中尋找資源。善于回顧和總結，不僅僅使得學生能學會，更能促進他們能會學。教學中教師不能包辦，更不可以機械地給學生所謂的標準答案，要盡可能留白，讓學生能大膽地提出問題，給學生更多的思維發(fā)散空間。有選擇地留給學生展示的機會，鼓勵不同意見的發(fā)表，讓學生能闡述自己創(chuàng)設性和開拓性的想法。

（4）注重合作探究。英語教學中的合作學習通常以小組合作的形式展開，在大班教學時，小組合作學習是保證每個學生都有機會主動參與學習過程的最佳形式，能夠活躍課堂氣氛，促進問題探究，加深知識理解。教師在設計課堂討論的問題時，難度要適宜，要把討論的內容放在學習的重點和難點上，放在學生易混淆的知識點處，放在學生思維的敏感區(qū)。

總之，作為高三英語教師，要結合新課程要求與學生學情，采用科學、有效的方法，努力提高英語復習效果，提高學生成績。同時還要努力提高學生各方面素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。