基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用

江天仿

摘要：針對(duì)當(dāng)前高職程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失，借鑒CDIO 工程教育評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建了“以學(xué)習(xí)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并將其應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。該評(píng)價(jià)體系能科學(xué)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;CDIO;程序設(shè)計(jì)課程;教學(xué)評(píng)價(jià)

一、前言

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性毋需置言，與此相關(guān)的研究從未停止過(guò)。近幾年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的主要范式，研究?jī)?nèi)容大多聚焦于教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的催化劑，但在已有的成果中，針對(duì)高職程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未形成，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面檢驗(yàn)，這已成為制約此類課程改革發(fā)展的瓶頸因素。

CDIO是由MIT等四所大學(xué)于2004年創(chuàng)立的一種現(xiàn)代工程教育模式。C、D、I 、 O 分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）。 其核心思想是在厚實(shí)的工程知識(shí)基礎(chǔ)之上，以產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的生命周期為載體，融專業(yè)教育于工程實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使所培養(yǎng)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)直接滿足于工業(yè)界的用人需求[1]。

作為一種成果導(dǎo)向的教育模式，CDIO非常重視學(xué)習(xí)效果在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)評(píng)教”，學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果，就是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的表現(xiàn)。CDIO有兩個(gè)核心文件：CDIO大綱和CDIO標(biāo)準(zhǔn)。[2]CDIO大綱從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面定義學(xué)生預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo);CDIO標(biāo)準(zhǔn)則用12條標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范CDIO專業(yè)培養(yǎng)要求。在其第11條標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師將學(xué)習(xí)效果納入課程計(jì)劃和學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)最大限度地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過(guò)程被分為四個(gè)階段：學(xué)習(xí)效果的規(guī)范化，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的結(jié)合，使用多種評(píng)估方法收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，利用評(píng)估結(jié)果改進(jìn)教與學(xué)。[3]可見(jiàn)，CDIO注重教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)預(yù)期學(xué)習(xí)效果的設(shè)置和合理評(píng)價(jià)方法的選擇，其“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念與“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不謀而合，所倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)作用，尤為適合翻轉(zhuǎn)課堂此類新興的教改活動(dòng)。

二、基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)——以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例

Java作為當(dāng)前主流程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。該課程兼具理論性、實(shí)踐性，要求學(xué)生掌握J(rèn)ava的語(yǔ)法和編程技巧，具備面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，能用Java技術(shù)開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域的應(yīng)用程序。

課題組 2017 年以來(lái)致力于《Java程序設(shè)計(jì)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的研究，并逐漸形成了基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系秉承CDIO“以學(xué)習(xí)為中心”的評(píng)價(jià)理念，堅(jiān)持評(píng)價(jià)貫穿課程教學(xué)全過(guò)程的原則，注重CDIO大綱四個(gè)層面學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度，突出現(xiàn)代工作團(tuán)隊(duì)環(huán)境中，構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行軟件產(chǎn)品能力的評(píng)價(jià)。文章就這種基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)及應(yīng)用進(jìn)行介紹。

（一）預(yù)期學(xué)習(xí)效果的確定

預(yù)期學(xué)習(xí)效果是教學(xué)評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)，具體說(shuō)明當(dāng)學(xué)生完成某門課的學(xué)習(xí)時(shí)，在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。CDIO將工業(yè)界視為最主要的利益相關(guān)者，認(rèn)為“工業(yè)界是畢業(yè)生的最終客戶”，設(shè)計(jì)合理的預(yù)期學(xué)習(xí)效果要從職場(chǎng)需求出發(fā)。為了確立《Java程序設(shè)計(jì)》課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果，我們做了以下幾方面工作：

1.走訪軟件企業(yè)。2018年10-12月間，走訪了山東省內(nèi)接收高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的10家軟件企業(yè)，以訪談的形式了解企業(yè)對(duì)Java相關(guān)工作崗位的能力和素質(zhì)要求。

2.對(duì)已畢業(yè)并從事Java程序設(shè)計(jì)相關(guān)工作的校友進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查從2018年11月開(kāi)始，持續(xù)2個(gè)多月，共回收有效問(wèn)卷156份，調(diào)查內(nèi)容參考CDIO大綱的四層能力方案，包括學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)和構(gòu)建能力。

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并參考網(wǎng)上Java相關(guān)工作崗位的招聘信息，匯總出高職《Java程序設(shè)計(jì)》課程具體的、可測(cè)評(píng)的預(yù)期學(xué)習(xí)效果（見(jiàn)表1）。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

1.評(píng)價(jià)類型和維度。CDIO認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)掌握、素質(zhì)養(yǎng)成和能力獲取是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，本研究以預(yù)期學(xué)習(xí)效果為起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，構(gòu)建了《Java程序設(shè)計(jì)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表2）。

按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，將過(guò)程性評(píng)價(jià)分布于教學(xué)過(guò)程的課前、課中、課后三個(gè)維度[4]，結(jié)果性評(píng)價(jià)則集中在學(xué)期末進(jìn)行。由于程序設(shè)計(jì)課程強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，在學(xué)期末一般會(huì)有1-2周的課程綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件項(xiàng)目，以鍛煉他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》課程的結(jié)果性評(píng)價(jià)可從“期末考試”“綜合實(shí)訓(xùn)”兩個(gè)維度著手。

2.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。（1）“課前”評(píng)價(jià)指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)以學(xué)生觀看視頻，自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容為課程基礎(chǔ)知識(shí)。這一階段的學(xué)習(xí)效果將決定后續(xù)課中階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置為“學(xué)習(xí)視頻瀏覽情況”“課前針對(duì)性練習(xí)情況”;此外，由于教師無(wú)法及時(shí)面授輔導(dǎo)，課前自學(xué)中遇到問(wèn)題，學(xué)生需在線與老師或同學(xué)交流互動(dòng)，“交流互動(dòng)情況”也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)。（2）“課中”評(píng)價(jià)指標(biāo)?！禞ava程序設(shè)計(jì)》課程的課中學(xué)習(xí)以學(xué)生上機(jī)練習(xí)，編程實(shí)踐為主。教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重難點(diǎn)講解，然后布置上機(jī)任務(wù)。通過(guò)小組合作，在“動(dòng)手做”中內(nèi)化課前所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性探索能力。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置為“小組實(shí)驗(yàn)完成情況”和“小組合作情況”;此外，小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由小組代表匯報(bào)設(shè)計(jì)過(guò)程和運(yùn)行結(jié)果。因此，“小組匯報(bào)情況”也應(yīng)設(shè)為評(píng)價(jià)指標(biāo)。（3）“課后”評(píng)價(jià)指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)以學(xué)生反思和優(yōu)化課堂程序作品為主。在反思中梳理知識(shí)點(diǎn);在優(yōu)化、修改程序中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探索，進(jìn)一步完成知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置為“實(shí)驗(yàn)反思情況”和“實(shí)驗(yàn)優(yōu)化修改情況”。（4）“期末考試”評(píng)價(jià)指標(biāo)。期末考試采取筆試，主要考察學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的理解、掌握情況，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置為“課程知識(shí)掌握情況”。（5）“綜合實(shí)訓(xùn)”評(píng)價(jià)指標(biāo)。綜合實(shí)訓(xùn)通常采用項(xiàng)目的方式，要求學(xué)生分組協(xié)作，獨(dú)立完成一個(gè)中小型應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)。教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生在工作團(tuán)隊(duì)環(huán)境中，構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行軟件產(chǎn)品的能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)以軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為依據(jù)，設(shè)為“需求分析情況”“項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況”“編碼實(shí)現(xiàn)情況”，此外，項(xiàng)目作品完成后要在課堂上運(yùn)行演示，回答教師提出的有關(guān)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，因此“答辯演示情況”也應(yīng)設(shè)為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.分配權(quán)重系數(shù)。本研究采用專家賦值法分配指標(biāo)權(quán)重。邀請(qǐng)職業(yè)院校從事《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂研究的8位專家（其中副教授以上 6 人、講師 2 人）填寫“評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重征詢表”，對(duì)專家們給出的權(quán)重分配方案進(jìn)行歸一化處理，四舍五入計(jì)算后得到每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)（見(jiàn)表2）。

4.確定評(píng)價(jià)方法與數(shù)據(jù)采集方式。CDIO強(qiáng)調(diào)，不同的學(xué)習(xí)效果要匹配不同的評(píng)價(jià)方法和數(shù)據(jù)收集方式，以確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。教師、學(xué)生構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)借助現(xiàn)代教育技術(shù)，采用線上線下結(jié)合的方式，高效完成指標(biāo)評(píng)價(jià)及數(shù)據(jù)收集。

“課前”教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)視頻瀏覽情況”“課前針對(duì)性練習(xí)情況”及“交流互動(dòng)情況”， 導(dǎo)出線上數(shù)據(jù)報(bào)告單，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?！罢n中”借助“小組協(xié)作評(píng)分表”“小組討論評(píng)分表”和“小組匯報(bào)評(píng)分表”，完成教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、他組評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集;“課后”借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生提交的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”和“程序作品”，完成學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià);“期末考試”根據(jù)“筆試成績(jī)”對(duì)學(xué)生課程知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià);“綜合實(shí)訓(xùn)”借助“需求分析報(bào)告”“項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告”“程序文件”“項(xiàng)目評(píng)價(jià)表”和“小組協(xié)作評(píng)分表”“小組討論評(píng)分表”完成教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集。

三、基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)踐

本研究以筆者執(zhí)教學(xué)校 2018-2019 年度第二學(xué)期《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例，根據(jù)表2評(píng)價(jià)體系對(duì) 2018級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用1班開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，該班共有36名學(xué)生，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，下面對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)介紹。

（一）形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表

學(xué)期伊始，教師制定并向?qū)W生展示學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，以明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表中，將表2中的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)采用5分制，對(duì)應(yīng)優(yōu)、良、中、及格和不及格。為了便于統(tǒng)計(jì)分析，期末考試成績(jī)也換算成5分制。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)程

1. 形成性評(píng)價(jià)。課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，上課前一天查看學(xué)生視頻瀏覽及課前針對(duì)性練習(xí)情況;通過(guò)學(xué)生在課程論壇的發(fā)帖、回復(fù)情況，了解學(xué)生線上互動(dòng)交流情況。對(duì)視頻瀏覽次數(shù)多，課前練習(xí)正確率高、積極參與討論的學(xué)生予以加分，然后導(dǎo)出線上數(shù)據(jù)報(bào)告單。課中實(shí)驗(yàn)任務(wù)由教師指定，各小組嚴(yán)格按程序設(shè)計(jì)步驟完成上機(jī)練習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小組學(xué)生一起填寫“小組協(xié)作評(píng)分表”（表3）“小組討論評(píng)分表”（表4），進(jìn)行“小組實(shí)驗(yàn)完成情況”和“小組合作情況”指標(biāo)的評(píng)價(jià)。然后，每組派一名代表介紹設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)技術(shù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由教師和其它小組填寫“小組匯報(bào)評(píng)分表”（表5），取平均值為“小組匯報(bào)情況”指標(biāo)得分;課后教師根據(jù)學(xué)生提交的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”和“程序作品”，完成“實(shí)驗(yàn)反思情況”和“實(shí)驗(yàn)優(yōu)化修改情況”指標(biāo)的評(píng)價(jià)。

2. 結(jié)果性評(píng)價(jià)。期末考試由教師根據(jù)卷面答題情況給出分?jǐn)?shù);“綜合實(shí)訓(xùn)”評(píng)價(jià)由教師指定“企業(yè)即時(shí)通軟件”作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，任務(wù)描述為采用Socket編程和多線程技術(shù)，結(jié)合Swing圖形界面，實(shí)現(xiàn)公司內(nèi)員工間的網(wǎng)絡(luò)通信與交流。要求各小組嚴(yán)格按“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行”所對(duì)應(yīng)的軟件開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，通過(guò)“需求分析-項(xiàng)目設(shè)計(jì)-編碼實(shí)現(xiàn)-部署運(yùn)行”四個(gè)階段，完成綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。前三個(gè)階段結(jié)束后，教師根據(jù)小組提交的“需求分析報(bào)告”“項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告”“程序文件”為小組項(xiàng)目打分，第四個(gè)階段小組代表進(jìn)行軟件項(xiàng)目功能演示和答辯，教師填寫“項(xiàng)目評(píng)價(jià)表”。此外，小組成員項(xiàng)目得分是在小組項(xiàng)目得分的基礎(chǔ)上，根據(jù)“小組協(xié)作評(píng)分表”（表3）“小組討論評(píng)分表”（表4）進(jìn)行加減，對(duì)積極參與小組合作，承擔(dān)任務(wù)多，貢獻(xiàn)大的學(xué)生按一定比例加分。

3. 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析及教學(xué)反饋。整理和統(tǒng)計(jì)36位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，按權(quán)重計(jì)算得到如下結(jié)果：總平均分為 3.4631，處于中等與良好之間，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，但還有較大的進(jìn)步空間。

在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，課中評(píng)價(jià)得分最高，其中“小組實(shí)驗(yàn)完成情況”“小組合作情況”指標(biāo)均在4分以上，說(shuō)明學(xué)生在課堂上通過(guò)小組合作可以很好地完成上機(jī)實(shí)踐任務(wù)，實(shí)驗(yàn)探索能力、團(tuán)隊(duì)合作能力較強(qiáng)。但在課后評(píng)價(jià)中，“實(shí)驗(yàn)優(yōu)化修改情況”指標(biāo)得分較低（3.1944），查看學(xué)生提交的程序代碼可以發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生僅僅滿足于程序的正常運(yùn)行，在課后沒(méi)有認(rèn)真對(duì)代碼進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高。

在結(jié)果性評(píng)價(jià)中，綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)得分較低，平均得分為3.1181，且四個(gè)指標(biāo)得分均不理想?！捌髽I(yè)即時(shí)通軟件”是來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，綜合性較強(qiáng)，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中不僅要用到Java課程知識(shí)，還涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、算法等先前學(xué)過(guò)的課程知識(shí)。這一情況說(shuō)明學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的能力較差，在現(xiàn)代工作團(tuán)隊(duì)環(huán)境中，構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行軟件產(chǎn)品的能力亟待加強(qiáng)。

學(xué)期末，教師根據(jù)表6分析整個(gè)班級(jí)的教學(xué)情況，制定整改措施。學(xué)生會(huì)拿到一張“個(gè)人課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，了解自己每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果達(dá)成度，促其自我反思，從而達(dá)到教、學(xué)雙方持續(xù)改進(jìn)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施和有效推廣的必要保障。本研究借鑒 CDIO 工程教育評(píng)價(jià)理念，契合翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)特征，基于“以學(xué)評(píng)教”視角，構(gòu)建了《Java程序設(shè)計(jì)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)主體參與、多種評(píng)價(jià)方式整合、多維評(píng)價(jià)指標(biāo)統(tǒng)一的全過(guò)程評(píng)價(jià)，為教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供了參考和依據(jù)。由于高職程序設(shè)計(jì)課程種類繁多，在具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做出靈活調(diào)整并不斷的完善。

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