核心素養(yǎng)在高校體育教學(xué)的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)途徑解析

張慧升

摘? 要：核心素養(yǎng)提出至今已有20多年時(shí)間，該理念對(duì)人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值已在歐盟教育體系中得到廣泛認(rèn)可，并產(chǎn)生出積極的社會(huì)價(jià)值。我國(guó)教育界也已深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的價(jià)值，進(jìn)行了廣泛的探討。但82.4%的理論研究均停留在理論框架層面，較少學(xué)科有深入的應(yīng)用性研究。本文從學(xué)科應(yīng)用角度，從體育教學(xué)出發(fā)，探討核心素養(yǎng)對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)的價(jià)值，并探究在當(dāng)今高校體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)用性途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高校體育? 教學(xué)價(jià)值? 實(shí)現(xiàn)途徑? 解析

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）01（a）-0151-02

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。為了落實(shí)十八大提出的“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)，教育部加快研究我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容，于2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系建設(shè)任務(wù)，并明確“核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，并更加注重個(gè)體包括自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等6大能力。從價(jià)值取向上看，核心素養(yǎng)“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。從指標(biāo)選取上看，核心素養(yǎng)既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，從核心素養(yǎng)內(nèi)涵看，核心素養(yǎng)不僅反映了社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)也兼顧了本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。筆者就“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行窮盡式搜索發(fā)現(xiàn)，82.4%的理論研究都停留在理論框架層面，較少學(xué)科主動(dòng)進(jìn)行深入性應(yīng)用探索。因此本文從學(xué)科應(yīng)用視角出發(fā)，以體育教學(xué)為介質(zhì)，探討核心素養(yǎng)對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)的價(jià)值，尋找在體育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑。

1? 核心素養(yǎng)在高校體育教學(xué)中的現(xiàn)代教育價(jià)值解析

1.1 可實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同發(fā)展，優(yōu)化體育教學(xué)體系和人才培養(yǎng)體系，提升體育教學(xué)成效

個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，因此過(guò)去那種以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，各學(xué)科相對(duì)封閉、各自獨(dú)立的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)模式往往造成學(xué)生單一技能突出、社會(huì)適應(yīng)能力弱、心理抗挫能力差和知識(shí)遷移能力不足等發(fā)展問(wèn)題，不僅無(wú)法落實(shí)我國(guó)推行多年的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)新課改素養(yǎng)教育目的，更帶來(lái)各種社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人可持續(xù)性發(fā)展問(wèn)題。而在核心素養(yǎng)理念下，我們需要主動(dòng)打破這些教育困境，高校體育應(yīng)積極解析現(xiàn)有的體育教學(xué)內(nèi)容，積極打通體育與人文科學(xué)、社會(huì)、文化、藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)，尋求以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本目標(biāo)的可融合發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，最終形成多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的良好局面，從而改變當(dāng)前各高校體育教學(xué)重體育技能、競(jìng)技體育思維，輕體育文化，體育人文精神和體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)不足的困境，實(shí)現(xiàn)高校體育符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的互動(dòng)化、個(gè)性化和交互性學(xué)科發(fā)展特征和人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)合式發(fā)展成效，這種多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的思維可以優(yōu)化高校體育教學(xué)體系和人才培養(yǎng)體系，極大地?cái)U(kuò)大當(dāng)前高校體育教學(xué)知識(shí)體量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)成效。

1.2 優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的想象力、參與力、創(chuàng)造力和未來(lái)發(fā)展力，實(shí)現(xiàn)能力自主發(fā)展與提升

當(dāng)今社會(huì)的核心發(fā)展動(dòng)力是人才的創(chuàng)新與發(fā)展，只有解決好學(xué)生的創(chuàng)新力與發(fā)展能力才能解決好人的能力的有限與知識(shí)的無(wú)限之間的矛盾，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為未來(lái)發(fā)展預(yù)留足夠的空間。核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念引入高校體育，首先要解決的就是激活當(dāng)前以“教師技能教授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主的僵化的教學(xué)模式，將“教學(xué)”主動(dòng)提高到“教育”的高度，能夠激勵(lì)教師主動(dòng)尋求教學(xué)手段和教學(xué)模式上的突破，激發(fā)學(xué)生被封閉的豐富的想象力，提升教學(xué)參與的主動(dòng)性和參與能力，則對(duì)體育教學(xué)創(chuàng)新力、創(chuàng)造力和未來(lái)發(fā)展力，實(shí)現(xiàn)人才的自主發(fā)展與能力提升大有裨益。

2? 高校體育教學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)途徑解析

2.1 加強(qiáng)教師觀念與思維的強(qiáng)化教育，真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)向體育教育模式轉(zhuǎn)變

當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)高達(dá)92%的高校存在重運(yùn)動(dòng)技能、輕體育人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)理念教化的現(xiàn)象，不僅造成體育教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)不足、學(xué)生參與意愿低，教學(xué)成效不足的現(xiàn)狀，更與素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。而深入剖析造成該種不良結(jié)果的原因，主要是體育教師自身的教育惰性與教育思維與觀念的落后造成的。因此，在核心素養(yǎng)教育思潮下，高校體育教學(xué)要想主動(dòng)承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)科責(zé)任，則首先要從教育者的思維與觀念入手，加強(qiáng)現(xiàn)有體育教師的教育觀念與思維的轉(zhuǎn)變，特別是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)向體育教育模式的轉(zhuǎn)變。只有將單維的體育教學(xué)目的提升到具有綜合培養(yǎng)能力和多維教育目標(biāo)高度結(jié)合的體育教育的高度，才能使體育教師在明確體育學(xué)科在完成自身的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，促使體育教師主動(dòng)研究體育與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)及學(xué)生專業(yè)方向相關(guān)的其他技能與素養(yǎng)之間的聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系和實(shí)現(xiàn)途徑，打通現(xiàn)有的學(xué)科分化、封閉、單維的知識(shí)結(jié)構(gòu)的弊端，構(gòu)建在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的多維化、成長(zhǎng)型的教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育技能、體育學(xué)習(xí)能力、體育人文和基于體育學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)型、成長(zhǎng)型能力的融合培養(yǎng)目的。

2.2 堅(jiān)持體育學(xué)科核心素養(yǎng)與通用素養(yǎng)相融合的教育思維，創(chuàng)新人才全面發(fā)展培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

深入剖析當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才能力要求不難發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)型、成長(zhǎng)型、發(fā)展型能力已成為今后人才發(fā)展的主流。隨著工作分工與合作的不斷加強(qiáng)，過(guò)去那種專業(yè)技能與知識(shí)為根本人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式已越來(lái)越難以適應(yīng)當(dāng)今人才的發(fā)展需要。而與員工息息相關(guān)的“個(gè)人技能、人際交往技能及批判性與創(chuàng)造性思維技能”等為主的通用型素養(yǎng)則顯得尤為重要，這些通用型素養(yǎng)不僅能提升員工的人際變通能力、溝通與協(xié)調(diào)能力及適應(yīng)力、抗挫力等，更能讓員工獲得終身成長(zhǎng)動(dòng)力。因此，堅(jiān)持體育教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，則需要堅(jiān)持體育學(xué)科核心素養(yǎng)與通用素養(yǎng)相融合的教育思維，特別要在日常教學(xué)中加強(qiáng)探索創(chuàng)新人才全面發(fā)展培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，主要著重學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中所顯示出的適應(yīng)力，體現(xiàn)出的終身發(fā)展品格及關(guān)鍵能力的提升成效進(jìn)行肯定與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)、健康人格、健康積極的生活追求的綜合型能力的養(yǎng)成。

3? 結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持加強(qiáng)當(dāng)今學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)與未來(lái)的適應(yīng)力、良好品格的養(yǎng)成與成長(zhǎng)型學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當(dāng)今素質(zhì)教育深入實(shí)施的關(guān)鍵和核心。本文在深入分析核心素養(yǎng)對(duì)體育教學(xué)的價(jià)值后，從加強(qiáng)教師觀念與思維的強(qiáng)化教育、堅(jiān)持體育學(xué)科核心素養(yǎng)與通用素養(yǎng)相融合的教育思維模式及教育評(píng)價(jià)方式3個(gè)維度進(jìn)行了體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效提升的探索，筆者認(rèn)為加強(qiáng)體育教師的觀念與思維的強(qiáng)化教育是實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，使體育教育真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)向體育教育模式轉(zhuǎn)變的根本;而堅(jiān)持體育學(xué)科核心素養(yǎng)與通用素養(yǎng)相融合的教育思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才全面發(fā)展的重要途徑，也是保證學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的重要依據(jù)。但教育改革與探索都是一個(gè)長(zhǎng)期且連續(xù)性的過(guò)程，我們需要更多后續(xù)深入的探索才能檢驗(yàn)高校體育教學(xué)的最終成效。

參考文獻(xiàn)

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