核心素養(yǎng)背景下巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)英語學(xué)科思維品質(zhì)

林翠英

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)下課改的一個核心概念，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。其中思維品質(zhì)是指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在英語教學(xué)中，教師要巧用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生識記英語詞匯、強(qiáng)化課文記憶、進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì)

英語學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性，如果在小學(xué)階段沒有克服單詞記憶、課文背誦、語法知識等重重障礙，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)失去興趣與動力。小學(xué)英語教師的重要教學(xué)任務(wù)是采用科學(xué)合理的方法與工具幫助學(xué)生逐步化解學(xué)習(xí)中的障礙，而采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能有效地提升學(xué)生的記憶能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖的特征與學(xué)科作用

大腦的思考是一種發(fā)散性的思維方式。思維導(dǎo)圖這種表達(dá)方式，就是以某一內(nèi)容為中心，通過發(fā)散性思維來概述文章的內(nèi)容。這種表述方式的運用會促進(jìn)大腦發(fā)散性思維的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖能訓(xùn)練學(xué)科的發(fā)散性思維與形象思維。我們平時的思維方式是一種發(fā)散性的思維方式。如看到fruit這個單詞，自然會聯(lián)想到apple、pear、peach、watermelon等關(guān)于水果的單詞。思維導(dǎo)圖這種表達(dá)方式，就是以某一內(nèi)容為中心，通過發(fā)散性思維來概述相關(guān)知識點。這種表述方式的運用能促進(jìn)學(xué)科發(fā)散性思維的發(fā)展。同時這種表述形式本身就有一定的形象性，還能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者附加一些圖案，這也有利于鍛煉學(xué)科的形象思維。

思維導(dǎo)圖能訓(xùn)練學(xué)科思維的條理性，提升記憶。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生很有條理地對文章內(nèi)容進(jìn)行歸納。這樣思維的嚴(yán)密性和條理性便在運用大腦思維導(dǎo)圖的過程中得到訓(xùn)練。

思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科概括能力，提煉知識要點。大腦思維導(dǎo)圖的表述方式，要求寫在主干與分枝上的文字內(nèi)容是具有高度概括性的詞組或短語。學(xué)生最初使用可能不適應(yīng)，但經(jīng)常使用，必然會促進(jìn)概括能力的提高。

思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力。學(xué)生在閱讀時，往往注意到內(nèi)容的細(xì)節(jié)，而忽略了主要的情節(jié)。思維導(dǎo)圖這種思維表達(dá)方式注重的不是細(xì)節(jié)，而是整體。所以經(jīng)常運用思維導(dǎo)圖教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知習(xí)慣與能力。

思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。純文字的表達(dá)方式枯燥無味，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但思維導(dǎo)圖圖文并茂的表達(dá)方式有利于調(diào)動學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、在教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖 發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）巧用思維導(dǎo)圖識記英語詞匯

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握豐富的詞匯，才能更好地造句、寫作與閱讀。目前小學(xué)生識記單詞的方法要么是死記硬背，要么采用phonics（自然拼讀法），其中后者的效果不錯，但并非所有的學(xué)生都能習(xí)得這種技巧識記單詞。在詞匯教學(xué)方面，英語教師應(yīng)多嘗試不同的教學(xué)途徑，讓學(xué)生從中找到適合自己的詞匯記憶法。在筆者的詞匯教學(xué)實踐中，除了采用phonics，也會采用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生識記單詞。根據(jù)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性與歸納性的功能，在教授同一類型的詞匯時，采用思維導(dǎo)圖識記單詞能起到事半功倍的效果。廣州版小學(xué)英語教材以話題劃分成單元，因此每個單元的詞匯類型基本相同。如四年級上冊Module 5話題Sports出現(xiàn)了大量的運動類詞匯。在詞匯課上，筆者根據(jù)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性作用，與學(xué)生共同制定了Sports詞匯思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。

在詞匯教學(xué)中，教師還可以采用phonics與思維導(dǎo)圖聯(lián)合拼讀與識記相關(guān)的單詞。如復(fù)習(xí)以er / ?r / 音結(jié)尾的職業(yè)名詞時，教師可以與學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，既發(fā)散又集中，既能幫助學(xué)生熟知er的發(fā)音，學(xué)生又可以在比較中記憶多個單詞，提高記憶的效率（如圖2所示）。

（二）巧用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化課文記憶

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭Z言學(xué)習(xí)具有相通的特征，漢語學(xué)習(xí)如此，英語學(xué)習(xí)同樣如此。英語并非母語，句型結(jié)構(gòu)與語法規(guī)則對于剛?cè)腴T的學(xué)生來說就像兩座難以跨越的高山。為了不讓學(xué)生望而卻步，而是勇敢攀登，最簡單與基礎(chǔ)的方法就是讓學(xué)生背熟對話與課文內(nèi)容，通過背誦熟悉課文的內(nèi)容，加深對知識的理解。往后隨著學(xué)生英語知識的不斷積累，理解不斷加深，思維能力不斷提高，他們便會分析、概括、判斷，從而認(rèn)識早前一些不理解的詞句等的不同用法，提高英語的各方面表達(dá)能力。學(xué)習(xí)一門外語所要達(dá)到的理想境界是用該語言進(jìn)行思維，并實現(xiàn)該語言運用的自動化。課文背誦對于達(dá)到這一理想境界起著非常重要的作用。

背誦也需要技巧，不能一味地死記硬背，否則背誦就成為一件痛苦的事情。低年段的英語對話比較簡短，學(xué)生只要多讀、多演幾遍，基本能把對話記住。但到了高年段，英語的對話尤其是文章，不僅篇幅較長，而且復(fù)雜，機(jī)械地背背讀讀起不了深化理解、記憶猶新的作用。這時巧用思維導(dǎo)圖工具能幫助學(xué)生快速有效地理解課文，識記課文重點內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生很有條理地對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納，學(xué)生通過梳理能理清課文的脈絡(luò)，找出重點詞句或短語，根據(jù)一目了然的思維導(dǎo)圖，反復(fù)復(fù)述課文重點內(nèi)容，能快速、有效記憶課文。

教學(xué)案例：義務(wù)教育教科書英語（三年級起點）——六年級下冊Module 3 Famous people Unit 6 Early years of Deng Jiaxian，本課講述了我國著名的科學(xué)家鄧稼先先生早期的生平事跡，文章內(nèi)容較多，句型長又復(fù)雜，涉及鄧稼先學(xué)生的出生、學(xué)習(xí)、理想、職業(yè)等內(nèi)容。剛學(xué)完課文后，學(xué)生連熟讀都成問題，更不用說復(fù)述或背誦。問題主要是文章內(nèi)容繁雜，學(xué)生沒理清課文的脈絡(luò)，因此造成理解困難。這時需要教師在課堂上給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，找出文章的鏈接點，共同繪制一個有助記憶的思維導(dǎo)圖。

第一步，學(xué)生通讀全文，嘗試找出本文段落之間的鏈接點，通過細(xì)讀，學(xué)生能精準(zhǔn)地找出時間就是本文段落之間的鏈接點，因此以本文課題為主干，以時間為分支繪制成一條河流型的思維導(dǎo)圖（如圖3所示）。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間節(jié)點，經(jīng)過精讀、思考找出該時期人物的主要事跡，并用精確的語言概括出來。

如：1924 — was born in Anhui province on June 25th.

As a child — love to study and wanted to be a teacher? but ...study science to help ...

1945 — finished his university and taught physics at ...

1948 — went to the United States to study for a doctors degree.

1950 — got his doctors degree.

1986 — Deng died.

第三步，歸納分支點的內(nèi)容，形成一幅完整的思維導(dǎo)圖（如圖4所示）。

第四步，學(xué)生借著思維導(dǎo)圖理解課文并嘗試在課堂上復(fù)述課文，課后嘗試背誦課文。

（三）巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖不僅可以有效提升學(xué)生的思維能力，還可以幫助學(xué)生有效地進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)自主化，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂，這也是對學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性的尊重。在課后復(fù)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖通過對圖形的構(gòu)建，幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，能及時查缺補(bǔ)漏、穩(wěn)固基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖也可作為教師指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的工具。例如小學(xué)英語的四大時態(tài)是小學(xué)階段重要的語法知識，但對學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)的難點，因為這些時態(tài)中涉及人稱、動詞形式、句型、時間關(guān)鍵詞的變化，幾種時態(tài)交換出現(xiàn)很容易讓學(xué)生混淆。借著思維導(dǎo)圖可以很好地對四大時態(tài)或者某一時態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，有助于學(xué)生區(qū)分各種時態(tài)與識記時態(tài)間的共同點。

三、結(jié)語

在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教學(xué)過程中巧用形象直觀、圖文并重的思維導(dǎo)圖，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及核心素養(yǎng)。在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生要善于求索，敢于實踐，精于總結(jié);教師要進(jìn)行更多的思考和創(chuàng)新，以科學(xué)的態(tài)度引進(jìn)學(xué)科思維導(dǎo)圖并加以運用，以達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（03）.

（廣東省廣州市番禺區(qū)洛浦沙溪小學(xué)，廣州510000）