教育信息化背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革探討

【摘 要】本文針對教育信息化背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的信息化教學內容設置不合理、學校信息素養(yǎng)培養(yǎng)政策落實不足、學校信息化基礎設施建設不完善、學生網絡行為缺乏約束等問題，提出學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施：樹立“一專多能”的人才培養(yǎng)目標，注重提升學生綜合素質;形成具有學科特色的信息化課程體系;利用信息技術加強優(yōu)質資源共建共享;加強學校信息化基礎設施和環(huán)境建設;加強對學生網絡行為的規(guī)范工作。

【關鍵詞】教育信息化 學前教育專業(yè) 人才培養(yǎng) 改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0132-03

人生百年，立于幼學，啟蒙階段的學前教育在人的全面發(fā)展中顯得尤為重要。人才培養(yǎng)的質量取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平和教學水平，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平和教學水平對幼兒教育有重要的影響作用。在教育信息化背景下，利用現代教育技術優(yōu)化幼兒園課堂教學和促進自身專業(yè)發(fā)展是一名合格的幼兒教師必須具備的專業(yè)技能。在教育信息化背景下探討學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革問題，具有現實的意義。

一、教育信息化背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革的必要性

（一）國家相關政策的要求。教育部2012年2月10日制定《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》，要求幼兒教師具有一定的信息技術知識水平、信息技術處理與應用能力。教育部2015年1月10日制定《幼兒園園長專業(yè)標準》，明確幼兒園園長必須了解信息技術在學前教育教學中應用的一般理論與方法，還要了解信息技術在幼兒園管理中的應用。教育部2018年4月13日發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出要堅持應用驅動，創(chuàng)新學前教育師范生培養(yǎng)方案，提高學前教育師范生信息素養(yǎng)和幼兒園信息化教學能力的培養(yǎng)，擴大信息化教學應用覆蓋面，提高幼兒教師信息技術應用能力，顯著提高幼兒教師信息化技術水平。國務院2019年2月23日發(fā)布《中國教育現代化2035》，指明教育信息化的未來要實現教育智能化，要推進現代教育技術與學前教育深度融合和應用。

由以上政策來看，國家對教育信息化的頂層設計在不斷增強，對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在此背景下，必須加強學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革，以信息素養(yǎng)為核心開展一系列教育活動，從而發(fā)揮信息素養(yǎng)對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的推動作用。

（二）適應當代幼兒數字化成長背景的需要。隨著智能手機和平板電腦等智能設備在普通家庭的普及，當代0～6歲幼兒使用電子設備的初始年齡在不斷降低，他們是伴隨著互聯網、平板電腦和智能手機等數字技術成長起來的孩子。數字技術在不斷改變幼兒的行為方式和思維特征，伴隨著數字技術長大的幼兒在入學前已經具備數字生活的基本能力，而目前在幼兒園任教的大多數教師是在學生時代才接觸到互聯網。面對在數字化背景下成長起來的幼兒，如何培養(yǎng)出滿足他們成長需要的學前教育專業(yè)人才，成為擺在學前教育專業(yè)面前的一項重要課題。

（三）后疫情時代高等教育對信息化需求的增加。新冠疫情改變了教育的模式，高等教育受此影響，對信息化的需求在一步步增加。受新冠疫情的影響，智慧網絡教學平臺如雨后春筍般涌現出來，廣泛應用的有釘釘、微信群、騰訊課堂、ZOOM、騰訊會議、超星學習通、學堂在線、教育部云課堂、UMU、雨課堂、A+課堂派等。智慧網絡教學平臺可以支持教師在線教學，記錄教師教學和學生學習的全過程，生成一系列教學過程性數據，幫助教師改進課堂教學和幫助學生提高學習效率。后疫情時代，高等教育必然對信息化有更多的需求，促使學前教育專業(yè)信息化改革。

二、教育信息化背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）信息化教學內容設置不合理。首先，學生信息素養(yǎng)的培育依賴于信息技術課程的教學及其在教育信息采集和整理中形成的實踐經驗。從學前教育這一行業(yè)角度來看，學生所需的信息技術能力主要包括基礎應用、課件制作和數據統(tǒng)計等。但當前各院校信息技術課程教學以基礎應用能力培養(yǎng)為主，穿插Word、Excel、PPT等軟件的教學，極少涉及新技術、新方法在幼兒教育中的應用。其次，現有的課程范圍內存在知識交叉重復問題，如教學內容中設置了部分學生在義務階段已經掌握或者在日常學習和娛樂中已經掌握的知識，導致基礎知識重復問題明顯。最后，學生信息素養(yǎng)源于學校的信息技術教育，但又不局限于單純的信息技術課程傳授，而是要以信息技術課程為基礎，與學前教育專業(yè)課程進行有機結合。然而，當前各院校學前教育專業(yè)普遍缺乏對信息素養(yǎng)的關注，沒有將信息技術課程與學前教育專業(yè)課程形成有效對接，導致學生無法掌握相關的信息技術教育技能。

（二）學校信息素養(yǎng)培養(yǎng)政策落實不足。如前所述，國家高度重視學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，針對教育信息化的宏觀背景提出了一系列要求，要求各級院校積極培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。而作為政策的執(zhí)行者，各院校對這一系列政策的重視程度不足，主要表現在無論是義務教育階段還是高等教育階段，對信息技術類課程的定位都存在邊緣化傾向。很多學校將課時更多地分配給學前教育專業(yè)課程，而對信息技術課程的關注不夠，導致學前教育專業(yè)學生信息素養(yǎng)的缺失成為常態(tài)。雖然隨著信息技術的普及，幾乎所有學生都熟練掌握計算機和互聯網的使用技巧，但這并不代表學生擁有教育方面的信息素養(yǎng)。

（三）學校信息化基礎設施建設不完善。學前教育專業(yè)學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要信息化基礎設施的有力支持。教育信息化是在信息技術發(fā)展到一定階段后產生的教育模式，其突出了信息技術在教學工作中的重要地位，發(fā)揮著信息技術潛藏的教育價值，這就使得教育信息化對基礎設施的建設水平有較高要求，至少要保障有數量充足的計算機房、多媒體教室、微格教室等。但計算機房只能滿足信息技術課程教學需求，難以支持學生通過計算機房開展信息化教育練習。其主要原因在于，信息素養(yǎng)的培育需要高校投入大量成本開展校園網與其他基礎設施建設，而大部分學校都存在經費緊張的問題，經費大多投入到教研工作等與教學質量息息相關的方面，對于信息化基礎設施建設的重視程度不足，是困擾學前教育專業(yè)信息化人才培養(yǎng)的主要因素。

（四）學生網絡行為缺乏約束?；ヂ摼W的普及和發(fā)展使得絕大多數學生都會利用網絡進行娛樂，大多數學生每周都會花費大量時間在網絡上，甚至還有因網絡成癮而逃課、通宵上網等問題，嚴重影響了學生的學習效率與心理狀態(tài)。這種問題源于學生的網絡行為缺乏約束，很多學生使用網絡僅僅是滿足好奇心或打發(fā)時間而產生的行為，他們既可以用網絡社交軟件進行交流，也可以用游戲、影視劇、娛樂視頻等打發(fā)時間，但很少有學生會花費大量時間利用網絡搜集有價值的信息。此外，部分學生存在網絡道德意識淡薄的問題，有的學生在網絡傳播虛假信息、錯誤引導網絡輿論或在網絡中發(fā)布錯誤思想，這些問題并沒有引起教育工作者的廣泛關注，長此以往會對學生的精神狀態(tài)、價值觀和人生觀產生負面影響，也影響其信息素養(yǎng)的提升。

三、教育信息化背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

（一）樹立“一專多能”的人才培養(yǎng)目標，注重提升學生綜合素質。緊扣師范專業(yè)認證標準，突出師范教育特色，對標調整學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。信息化新時代要求學前教育專業(yè)的學生具備“一專多能”，即要求他們不僅要有學前教育專業(yè)基礎的專業(yè)技能，還要有綜合的能力，特別是擁有知識創(chuàng)新和終身學習的能力。對此，學前教育專業(yè)要將人才培養(yǎng)目標設立為“一專多能”，體現學前教育專業(yè)知識和信息技術、藝術、體育等綜合能力培養(yǎng)，同時制定好相關的人才培養(yǎng)方案，整合現代教育技術專業(yè)、美術教育專業(yè)、音樂教育專業(yè)、舞蹈教育專業(yè)、體育專業(yè)等專業(yè)知識，為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務。還要不斷更新自身教育理念，堅持每年修訂人才培養(yǎng)方案，讓學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系更加完善，以培養(yǎng)出符合社會需求的多技能型人才。

（二）形成具有學科特色的信息化課程體系。要推動信息技術課程與各學科課程教學內容的結合。這一過程需要圍繞建構主義等現代化教學理論，圍繞學科資源、教學信息化等關鍵問題開展教學設計，促進信息技術課程與各學科課程的緊密結合。例如，現代教育技術課程、計算機應用基礎課程和信息技術課程都是目前師范類專業(yè)的必修課，要重新整合這些課程的內容，發(fā)揮好它們的作用，既不搞重復授課，也要做好課程間的銜接。具體內容上，在計算機系統(tǒng)操作教學中，可以模擬幼兒園課堂環(huán)境，開展文件夾設置與資源管理等內容的教學;在Office辦公軟件教學中，可以融入幼兒成績管理與數據分析教學，幫助學生掌握數據處理能力;在PPT教學中，可以圍繞學前兒童教育的特點進行演示文稿的制作教學;在網絡與應用程序基礎教學中，可以引導學生下載安裝幼兒園常用的教學軟件，并初步掌握幼兒園信息化教學的理論與實踐技能。

（三）利用信息技術加強優(yōu)質資源共建共享。隨著移動互聯網建設的不斷深入，信息技術在教育中的應用越來越普遍，釘釘、微信群、騰訊課堂、ZOOM、騰訊會議、超星學習通、學堂在線、教育部云課堂、UMU、雨課堂、A+課堂派等平臺不斷發(fā)展壯大，優(yōu)質資源也在逐漸積累。要加強優(yōu)質資源的共建共享，就要加強地區(qū)之間的合作與交流，讓優(yōu)質資源惠及更多的學生和地區(qū)。在后疫情時代，可以通過信息化平臺來共建共享優(yōu)質資源，讓更多優(yōu)質資源展現在學生面前。

（四）加強學校信息化基礎設施和環(huán)境建設。各院校應進一步完善信息化基礎設施設備，加大信息整合力度。首先，加大投入力度建設多功能和多媒體教室，為教室配備投影儀、計算機、掃描儀等必備的教學設備，以提升學前教育專業(yè)的信息化教育水平。其次，借助信息技術為學生提供多渠道的信息獲取渠道，使學生能夠通過校內網等搜集所需的教學資料，在搜集和整理過程中實現學生信息素養(yǎng)的鍛煉。再次，教師在教學過程中應充分利用信息技術，整理網絡中豐富的教學資源和信息，并共享給學生，為學生構建良好的信息化學習環(huán)境。最后，建立信息管理規(guī)章制度，確保教育信息化進程中能夠合理且高效地使用教學設施設備，并且要明確提出設施設備的維修和更新周期，確保設施設備能夠得到充分利用。

（五）加強對學生網絡行為的規(guī)范工作。學生無論是網絡成癮還是重視網絡娛樂輕視網絡學習，本質上都是由于缺乏外部環(huán)境的約束和引導導致的。為解決這一問題，各院校應緊密結合德育，借助教育管理的行政手段，讓學生在使用網絡過程中自覺遵守網絡道德規(guī)范，不斷養(yǎng)成正確的思想道德與價值取向。同時，應制定完善的網絡行為規(guī)范制度，開展網絡行為規(guī)范的宣講，規(guī)定學生使用網絡所應遵循的規(guī)范要求，加強校內網絡監(jiān)督，第一時間找出思想觀念存在問題的學生并加以疏導。此外，要提高學生的自我培養(yǎng)能力。學前教育專業(yè)學生只有具備良好的心理品質和職業(yè)道德，才能在未來走上教師崗位時對幼兒的思想觀念產生積極影響，因此，學生應順應時代需求，樹立終身學習思想，借助互聯網搜集學習資料，不斷更新自身的知識結構，實現知識存量向知識增量的轉化，同時端正學習態(tài)度，制訂完善的學習計劃，實現學習的可持續(xù)性。

社會在不斷進步，教育在不斷發(fā)展，學前教育規(guī)模在迅速擴大，在教育信息化背景下，怎樣提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量成為一個重要的課題。本文從教育信息化背景下學前教育人才培養(yǎng)改革的必要性出發(fā)，分析教育信息化背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，并提出教育信息化背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施，為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革提供參考。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“基于狀態(tài)數據應用的高等職業(yè)院校教學工作診斷與改進保障機制研究與實踐”（GXGZJG2016A067）

【作者簡介】陳群林（1984— ），男，重慶云陽人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W校講師，研究方向：信息技術教育應用。

（責編 蘇 洋）