“三全育人”視閾下高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作探討

羅旭

【摘 要】本文針對高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)不力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的方法手段欠缺等問題，提出“三全育人”視閾下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的路徑：完善產(chǎn)教融合模式，實現(xiàn)“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”四方聯(lián)動;樹立“人人皆育人之人”理念，構(gòu)建全員聯(lián)動機制;分階段培養(yǎng)，構(gòu)建全過程育人體系;大力推進(jìn)文化育人，營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

【關(guān)鍵詞】三全育人 高職學(xué)生 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作 產(chǎn)教融合

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0179-02

高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量在很大程度上反映出高職教育的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。黨的十九大報告指出，要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)院校學(xué)生要“積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。全國教育大會提出，應(yīng)該“堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。這些都為新時代高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)指明了方向。在新時代背景下，如何提升高職院校人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量成為亟待解決的關(guān)鍵問題。本文基于“三全育人”視閾下對高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的新思路展開探討。

一、“三全育人”理念對高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意義

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人?；凇叭恕币曢撓赂呗氃盒?yīng)將立德樹人作為開展教育教學(xué)工作的重點，在高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作的各個環(huán)節(jié)中融入立德樹人的理念。

首先，全校思想政治教育教師、黨政干部、輔導(dǎo)員以及班主任等協(xié)調(diào)合作，群策群力，調(diào)動多方面資源，加強學(xué)生就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵化建設(shè)，打破就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中存在的壁壘，使學(xué)生的就業(yè)工作問題不再僅是某個部門的職責(zé)，也不再局限于單獨的院系，而是凝聚了全校教職員工的力量;其次，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中貫穿就業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，將學(xué)生置于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力發(fā)展的情境中，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的整體認(rèn)識，避免急功近利，提高學(xué)生成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的概率，保障學(xué)生教育、就業(yè)的質(zhì)量，確保就業(yè)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)明確，指向性強;最后，“全方位”是一種對教育方式和媒介的拓展，對學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作是一種很好的補充。學(xué)校不僅要注重課內(nèi)、校內(nèi)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課外、校外的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，而在網(wǎng)絡(luò)時代，也要注意將線上和線下結(jié)合開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。因此，“三全育人”具有重要的指向作用，可以促進(jìn)“立德樹人”根本任務(wù)的實現(xiàn)，推進(jìn)高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作。

二、高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

（一）就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)不力。我國高職院校高度重視就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作，并設(shè)置了招生就業(yè)處、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)辦公室、就業(yè)工作管理處等部門，全力幫助學(xué)生落實就業(yè)問題。但是，學(xué)校在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)方面仍然存在不少的問題。一方面，人員參與有限。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)往往劃定給某一部門，單獨進(jìn)行統(tǒng)一管理，這樣盡管在一定程度上能夠促成專業(yè)化體系的形成，但囿于就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門的人力資源有限，往往導(dǎo)致缺乏其他部門的聯(lián)動協(xié)作，難以調(diào)動更多教職工參與，也缺乏動用多方面力量的條件。另一方面，師資隊伍專業(yè)化程度不高，培訓(xùn)不夠。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作是一項長期性工作，擔(dān)任此項工作的教師大多是學(xué)生工作隊伍的年輕成員，專業(yè)化程度不高，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，缺乏相關(guān)理論與實踐，在實際就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中難以引起學(xué)生的共情。同時，指導(dǎo)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的課時較少，對創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)工作更多地停留在表面理解，較少進(jìn)行深層次思考及研究。

（二）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的方法手段欠缺。當(dāng)前，我國高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作更多側(cè)重理論方面研究，即便進(jìn)行實踐方面的研究，但在適應(yīng)性與推廣性方面仍不完善。教師在指導(dǎo)學(xué)生時更多地是按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行，以課堂教學(xué)為主，結(jié)合課程給學(xué)生解讀目前的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)技巧等，雖然有些教師借助社團(tuán)組織和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等平臺，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐比賽，但僅是個別現(xiàn)象，缺乏普遍性，大多數(shù)教師在指導(dǎo)過程中容易忽視學(xué)生個性化的發(fā)展需求。高職院校應(yīng)該運用多元化方式開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，滿足學(xué)生的個性化需求，促使學(xué)生更好地樹立自我意識，自主地成長為對社會有貢獻(xiàn)的人。例如，采取面對面輔導(dǎo)、組織專題講座以及模擬招聘場景等形式新穎、創(chuàng)意豐富的活動方式，以更深入地了解和把握就業(yè)動向，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

三、“三全育人”視閾下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新路徑

高職院校為社會培養(yǎng)和輸送人才，目標(biāo)是為了國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。對高職院校來說，要深入貫徹落實這一目標(biāo)，應(yīng)該秉持“三全育人”理念，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。

（一）完善產(chǎn)教融合模式，實現(xiàn)“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”四方聯(lián)動。高職院校在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會和職業(yè)教育集團(tuán)等平臺優(yōu)勢，建立“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”四方參與的“三全育人”聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方資源，將全員育人擴大至行業(yè)企業(yè)、全過程育人延伸至職業(yè)崗位、全方位育人拓展至社會生活。一方面，要把握學(xué)生就業(yè)及“雙創(chuàng)”機遇下的優(yōu)惠政策，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè);另一方面，要把握當(dāng)前社會行業(yè)發(fā)展情況和企業(yè)的人才實際需求，加強與企業(yè)合作，深入了解當(dāng)前形勢下企業(yè)各方面需求，全面提升學(xué)生的綜合能力。同時，堅持以問題為導(dǎo)向，全方位把握就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作中出現(xiàn)的新問題，提出解決新途徑，最終形成由學(xué)校主管單位主導(dǎo)、各行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)，校企雙主體共商、共建、共享、共贏，學(xué)校、企業(yè)、社會多元評價的四方聯(lián)動、產(chǎn)教融合“三全育人”新模式。

（二）樹立“人人皆育人之人”理念，構(gòu)建全員聯(lián)動機制。高職院校要始終堅持以人為本，教師、學(xué)生不僅是教育對象，同時也是育人主體，應(yīng)樹立“人人皆育人之人”理念，構(gòu)建全員聯(lián)動機制，建立完善與之相關(guān)的制度措施，實現(xiàn)全員參與。例如，建立一些與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作有關(guān)的小組，各級領(lǐng)導(dǎo)和工作人員積極參與到相關(guān)工作中去;定期開展各學(xué)科專業(yè)、各部門聯(lián)動的講座和研討會，在組織活動的過程中力求分工明確，并將活動的組織成效計入教職員工的評獎評優(yōu)當(dāng)中。同時，可以以單個教師為單位，每人帶領(lǐng)數(shù)位家長，建立教師與學(xué)生親屬溝通聯(lián)絡(luò)群，及時跟進(jìn)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。在交流想法的同時，教師也要不斷補充當(dāng)下前沿的社會狀態(tài)，并與家長及時溝通，便于家長在校園外為學(xué)生提供更多支持。最為重要的是，高校在學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程外，要充分納入社會實踐課程和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以清晰明朗、具有可量化的方式為學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程，并與一些同高校有聯(lián)系的單位建立良好關(guān)系，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入工作崗位。為確保上述工作的良好開展，高校應(yīng)始終牢記“三全育人”的準(zhǔn)則，將這些工作落實到全校教職員工的日常工作中，并確立獎懲分明的制度，定期進(jìn)行總結(jié)匯報。同時，高職院校還需要建立對應(yīng)的監(jiān)督管理機制，為國家的發(fā)展培養(yǎng)高技能人才。

（三）分階段培養(yǎng)，構(gòu)建全過程育人體系。從學(xué)生的求學(xué)階段來說，高職院校在學(xué)生大一階段除了安排學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程外，還可適當(dāng)給學(xué)生提供兼職機會，讓學(xué)生了解社會;大二階段是轉(zhuǎn)折期也是關(guān)鍵期，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生明確未來的職業(yè)規(guī)劃，制定具體的培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實習(xí)工作;大三階段，專業(yè)課數(shù)量減少，留給學(xué)生更多參與工作、了解社會的機會，這時學(xué)?？蛇m當(dāng)舉辦相關(guān)活動，拓寬學(xué)生社會關(guān)系，強化學(xué)生的社會實踐能力。在上述工作中，高職院校應(yīng)該始終將對學(xué)生的培養(yǎng)、為社會輸送人才作為首要目標(biāo)，充分利用校內(nèi)外資源，建立就業(yè)信息開放公示平臺，為學(xué)生提供充足資訊;建立精準(zhǔn)服務(wù)體系，通過舉辦各種講座以及發(fā)放實習(xí)指導(dǎo)、宣傳冊的方法促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。同時，依托校內(nèi)外“雙創(chuàng)”基地，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)、就業(yè)能力，構(gòu)建具有本校特色的教育發(fā)動、競賽催動、培訓(xùn)拉動、實踐帶動、研究推動、政策促動的“六軸聯(lián)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。重點培養(yǎng)一支“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊伍，扶持一批“雙創(chuàng)”類品牌社團(tuán)，支持一批獨具專創(chuàng)融合特色的“雙創(chuàng)”孵化基地。加大“雙創(chuàng)”宣傳力度，營造良好的校園“雙創(chuàng)”氛圍，大幅提高師生參與重大科研項目、重大“雙創(chuàng)”賽事的比例。著力提高學(xué)生政治覺悟、專業(yè)技術(shù)、踐行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿奉獻(xiàn)等“五大素養(yǎng)”，有效解決當(dāng)代學(xué)生擔(dān)當(dāng)能力不足、責(zé)任意識不強的問題，培養(yǎng)具有勞模精神和工匠精神的知識型、技能型、創(chuàng)新型人才。

（四）大力推進(jìn)文化育人，營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍。高職院校要大力推進(jìn)文化育人，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，打造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍。高職院校是培育人才的地方，要始終注重培育學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生多方面的素質(zhì)尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走向社會時，將會以自身的文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、行為準(zhǔn)則等影響更多的人。因此，高職院校在學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中，要注重文化育人，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這當(dāng)中既包括學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)精神，也包括學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)、人品和心性等方面。學(xué)校應(yīng)積極組織開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的文體活動，如辯論賽、脫口秀、文化節(jié)、動漫節(jié)和動漫展、戲劇與話劇、電影放映、音樂會等活動，豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的文化品位，促使其適應(yīng)未來的工作需要。

總之，在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)不斷加大對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)力度，建立全過程的育人體系，并全方位、多角度、多層面地落實人才培養(yǎng)工作，完善相關(guān)工作流程與制度，促進(jìn)多部門全員聯(lián)動。這樣可以充分發(fā)揮人才的優(yōu)勢和潛能，為國家的發(fā)展輸送更多有用的人才，為國家經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭中華.做好就業(yè)指導(dǎo)工作，提升高職學(xué)生就業(yè)能力[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（6）.

[2]傅曉亮.高職學(xué)生就業(yè)誠信的提升路徑研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（6）.

[3]陳民.論高職院校學(xué)生就業(yè)教育與服務(wù)體系的構(gòu)建[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019（10）.

[4]王曉偉，朱濤，王艷霞.高職學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)初探[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（17）.

[5]承曉偉，吳振明.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生就業(yè)能力提升研究[J].才智，2019（25）.

【作者簡介】羅 旭（1977— ），男，漢族，廣西合浦人，研究生，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高校就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作研究。

（責(zé)編 王 一）