基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的口語交際能力提升策略

陳紅艷

【摘 要】隨著教育的不斷改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了新的教改指導(dǎo)理念。在小學(xué)教育階段，通過培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容資源，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，布置口語學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)造口語訓(xùn)練的機會，利用新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的語文核心素養(yǎng)和口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);口語交際能力

引言

小學(xué)語文是學(xué)校教育的一門主要學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，幫助學(xué)生掌握成長發(fā)展必備的語言和文字表達(dá)運用，人文文化，寫作和審美能力等思維、品格和能力。語文新課改后，把大量的口語訓(xùn)練主題設(shè)計到教材單元練習(xí)內(nèi)容中，從教材內(nèi)容設(shè)計中我們可以感受到，上級教育部門對語文教學(xué)中的口語表達(dá)教學(xué)也相對重視。教師要領(lǐng)悟教學(xué)改革的精神，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生年齡特征的生動有趣的教學(xué)情境，合理設(shè)計口語教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生懷著輕松愉悅的心情進(jìn)行口語訓(xùn)練，鍛煉提升口語交際能力，同時語文素養(yǎng)也得到綜合提升。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境

社會的不斷進(jìn)步發(fā)展，更需要和看重各種人才的素質(zhì)能力。教育領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)理念也與時俱進(jìn)的進(jìn)行改革創(chuàng)新，把學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)做了教育的主要內(nèi)容，在各教育階段倡導(dǎo)和提倡素質(zhì)教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師在培養(yǎng)學(xué)生書面語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，鍛煉培養(yǎng)他們的口語交際能力，增強學(xué)生在人際交往中的表達(dá)和理解能力，活躍和拓展他們的思維能力水平，幫助他們提升語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過寬松愉悅的氛圍中的口語學(xué)習(xí)訓(xùn)練，活躍思維，養(yǎng)成樂于開口表達(dá)的良好習(xí)慣，使自己的核心素養(yǎng)和口語交際能力能夠同步提升。

例如，在學(xué)到三年級上口語訓(xùn)練《名字里的故事》這一部分時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞名字寄托的含義展開創(chuàng)設(shè)，教師引導(dǎo)展開話題：“每個人都有自己的名字，有許多名字是長輩對自己的祝福和期待，還有許多名人給自己改了具有特別含義的名字，誰能給大家介紹一下自己名字有什么特殊意義？”學(xué)生們圍繞這種情境展開互動交流，有的學(xué)生跟同學(xué)講述自己名字有什么寓意，有的好奇的問同學(xué)名字里有什么故事和含義，還有的學(xué)生給同伴講述自己朋友名字里的故事，或者是自己知道的名人名字的故事......在這樣一種輕松快樂的教學(xué)情境中，學(xué)生利用自己和熟悉的身邊人的名字引導(dǎo)口語情境話題。學(xué)生們爭先恐后的主動和同學(xué)進(jìn)行互動交流，在各個過程中鍛煉提高他們的口語表達(dá)能力和人際交往能力，也讓他們更加喜歡口語訓(xùn)練課程，在以后的口語訓(xùn)練中養(yǎng)成能夠積極主動進(jìn)行口語表達(dá)的良好習(xí)慣。

二、采用布置教學(xué)任務(wù)的方式驅(qū)動口語教學(xué)

由于年齡小，生活閱歷淺，小學(xué)生很難熟練掌握和準(zhǔn)確理解語文教材中的內(nèi)容和內(nèi)涵。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，合理布置教學(xué)任務(wù)。通過完成任務(wù)的過程，加強學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，提升他們口語交際能力。

例如，在四年級下期教學(xué)中，教師就可以圍繞單元口語訓(xùn)練《自我介紹》為話題給學(xué)生布置任務(wù)。以小組的形式讓學(xué)生先討論做自我介紹時都需要介紹自己的那些方面，然后每個小組成員輪流向同伴介紹自己。在學(xué)生分組討論之前，教師可以先提問引導(dǎo)學(xué)生：“假如大家去參加一個夏令營，面對互不了解的新朋友，你怎樣讓大家快速認(rèn)識了解你？”許多學(xué)生都有參加夏令營或集體活動的體驗，也不斷在生活和學(xué)習(xí)中認(rèn)識著新朋友和新伙伴，根據(jù)回想自己跟新伙伴認(rèn)識玩耍的經(jīng)歷，總結(jié)怎樣介紹自己才能讓對方快速了解和認(rèn)識自己。經(jīng)過大家熱烈的討論，學(xué)生們掌握了解做一件事情時，先要整理好自己的思路，然后根據(jù)理好的思路清晰完整的表達(dá)出來，充分培養(yǎng)提升了他們的口語表達(dá)和邏輯思維能力。

三、采用巧設(shè)問題法強化學(xué)生的口語訓(xùn)練

由于小學(xué)生的年齡比較小，自律性相對較差，在中規(guī)中矩的教學(xué)方式和提問中，他們無法長時間集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時就需要語文教師把握小學(xué)生的心理特點，靈活巧妙設(shè)計教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生說話的興趣和欲望，讓學(xué)生酣暢自由的表達(dá)過程中，鍛煉提升口語交際能力。

例如，在五年級下學(xué)期，教師在講解到文章《草船借箭》時，利用課堂教學(xué)過程幫助學(xué)生掌握了解文章表達(dá)的主要內(nèi)容，了解諸葛亮的聰明博學(xué)睿智，以及三國時期的歷史史實。同時教師根據(jù)這篇文章進(jìn)行引申，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，提升他們的綜合素養(yǎng)能力。教師可以利用角色扮演的形式讓學(xué)生體驗故事情節(jié)和人物語言，揣摩他們的心理?；蛘呃醚葜v比賽的形式，根據(jù)課文表達(dá)的中心思想進(jìn)行引申：諸葛亮面對周瑜的刁難和魯肅的不理解，最終還是利用自己博學(xué)和神機妙算完成了大家都認(rèn)為不可能完成的任務(wù)。從另一個問題的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力鍛煉，用學(xué)生生活中常見的事情為例：“假如你和小朋友在小區(qū)空地上踢足球或玩籃球的時候，他們有人用球打壞了鄰居家的玻璃后逃走了，鄰居出來誤會是你，面對誤解和刁難，這時你怎么處理？”讓學(xué)生們圍繞這個主題，以分組形式進(jìn)行即興一分鐘演講。教師在教學(xué)中靈活應(yīng)用課堂教學(xué)內(nèi)容展開引申話題，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，使他們學(xué)會深入思考問題。在日常不間斷的訓(xùn)練中，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于表達(dá)，樂于表達(dá)的良好習(xí)慣，使他們在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠積極主動用口語表達(dá)自己的想法，和同學(xué)朋友建立友好的關(guān)系。教師利用巧設(shè)問題的形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口語交際能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬了他們的思維領(lǐng)域，也提升了他們的綜合素養(yǎng)能力。

結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)的視域下，小學(xué)語文教師要領(lǐng)會新課改精神，把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力當(dāng)做語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，充分利用教材中設(shè)計的口語話題開展口語訓(xùn)練。利用小學(xué)生感興趣的生動真實的教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生口語表達(dá)的欲望，通過加強學(xué)生的口語訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力和語文核心素養(yǎng)能夠得到同步提升。讓學(xué)生在小學(xué)階段打好口語交際能力基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)，就可以靈活運用自己的各種素養(yǎng)能力建立良好融洽的人際關(guān)系，這對他們未來的生存和生活學(xué)習(xí)都大有裨益。

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（作者單位：湖南省祁陽市龍山街道百花完全小學(xué)）