高中數(shù)學(xué)中使用情景化教學(xué)策略探究

張敏雯

【摘 要】伴隨著當(dāng)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是新課改的不斷深化，對于高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提出更高標(biāo)準(zhǔn)的教雪要求，如要求教師注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以及打造教學(xué)情景化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生更加理解數(shù)學(xué)知識是如何應(yīng)用實際生活當(dāng)中。本文是筆者結(jié)合自身在情景教學(xué)上的經(jīng)驗，探討如何在高中數(shù)學(xué)中有效的實施情景化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);情景化教學(xué);策略探究

教學(xué)情境是指教師在講解數(shù)學(xué)知識的過程中，首先要充分研究數(shù)學(xué)課本教材內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，同時需要了解當(dāng)前學(xué)生普遍感興趣的事物，針對具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出情景化的教學(xué)方案，從而有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主的進行數(shù)學(xué)探究，進而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。正是基于上述原因，高中數(shù)學(xué)教師在日常的數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)積極的運用情景化教學(xué)手段，通過構(gòu)建出生活化的教學(xué)情景，強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力;創(chuàng)設(shè)出情景化的教學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生深入的思考教學(xué)問題，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、高中數(shù)學(xué)情景化教學(xué)的意義及作用

（一）提升學(xué)生認(rèn)知能力

高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情幾個，不僅有效的將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入到了學(xué)生熟悉的情景環(huán)境中，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，進而更加容易的理解教學(xué)內(nèi)容上的重點與難點。具體到相應(yīng)的教學(xué)情境下，學(xué)生可以這種教學(xué)方式，有效的回顧之前學(xué)習(xí)過的知識，并有效的拓展了自身的數(shù)學(xué)思維，從而可以靈活的運用知識，去解決生活中的實際問題。

（二）提升教學(xué)效率

結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，教師通過這種前情景化的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建出了和諧友善的教學(xué)環(huán)境，不僅充分調(diào)動了學(xué)生在課堂上的專注力，也進一步活躍課堂教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生在課堂上一直可以保持思維上的活躍，進而維持住良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終有效的替身學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就間接助力教學(xué)效率的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

當(dāng)前的新課改的教學(xué)背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，因此教會可以通過情景化的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生對于具體數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生利用自身豐富的生活經(jīng)驗，從而積極的鍛煉自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，也可以有效的提升自身對于數(shù)學(xué)知識的熟練掌握程度，最終實現(xiàn)的學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中數(shù)學(xué)情景化教學(xué)的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在過去傳統(tǒng)的教育方式下，最大的教學(xué)問題就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識后，如何在實際生活中去應(yīng)用這些知識，也不了解生活中的哪些事物背后是運用了這些數(shù)學(xué)知識，造成了學(xué)生完全不清楚數(shù)學(xué)的實際使用，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映出的數(shù)學(xué)無用論。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在日常實際生活的應(yīng)用，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。這時教師就可以通過創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的真實應(yīng)用場景，進而有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿。

例如，教師在講解《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》的數(shù)學(xué)知識的時候，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景的時候，需要以學(xué)生的日常生活作為主線，在指數(shù)函數(shù)的知識基礎(chǔ)上，對于數(shù)學(xué)問題進行情景化的設(shè)計，這是教師就可以引用如貸款利率、細胞分裂等計算方面的生活化教學(xué)情景，通過這種緊密聯(lián)系生活的教學(xué)氣情景，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的指書函數(shù)，同時對指數(shù)函數(shù)的圖像形成感想的認(rèn)識。通過上述的教學(xué)方式，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、歸納的順序而思維能力，同時也有效的強化了學(xué)生識圖用圖的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生自主的思考教學(xué)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力與意愿，然后教師在更具學(xué)生的思考以及疑問進行充分的解答，通過這種長期的教學(xué)形式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)成績才能夠得到長足的提升。因此，教師在日常的數(shù)學(xué)課堂中，可以積極的創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，在結(jié)合了當(dāng)前的教學(xué)實際進度與教學(xué)內(nèi)容后，通過設(shè)計出趣味性或新奇性等教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨數(shù)學(xué)問題進行深入的思考與探究，從而有效的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生嘗試解答數(shù)學(xué)問題，教師在充分了解了學(xué)生的解答思路后，在使用靈活的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題背后蘊含的數(shù)學(xué)思想，以及解題過程中使用的數(shù)學(xué)方法。

例如，教師在《函數(shù)與方程》這一部分的教學(xué)中，由于這部分的教學(xué)重點與難點是讓學(xué)生理解零點的概念以及如何判定零點，因此教學(xué)的時候，對于函數(shù)與方程等具體概念的教學(xué)只需要進行詳細講解即可。而需要充分研究函數(shù)圖形與函數(shù)零點相關(guān)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)設(shè)出問題化的教學(xué)情景，然后利用教學(xué)情景吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，然后提出對于教學(xué)問題的疑惑，教師這時在利用代數(shù)法、幾何法、圖形結(jié)合法為學(xué)生深度講解，并引入一次、二次函數(shù)圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形深度理解函數(shù)的零點。

綜上所述，高中時期的數(shù)學(xué)知識由于教學(xué)內(nèi)容相對學(xué)生以前接觸到數(shù)學(xué)知識相對復(fù)雜，因此在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化、問題化的教學(xué)情境，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟練掌握程度，同時也讓充分鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力與思維能力，最終達到有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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（作者單位：廣西桂林市第十八中學(xué)）