應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理和運作模式的研究與實踐

吳正平 任麗麗

【摘 要】本研究以三江學(xué)院雙創(chuàng)教育工作為例，探究如何結(jié)合國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的宏觀政策，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理和運作模式，強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高現(xiàn)代應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的雙創(chuàng)人才。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)教育;人才培養(yǎng);創(chuàng)新教育范式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（下文簡稱“雙創(chuàng)教育”）是當(dāng)前新形勢下對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和模式進行改革的驅(qū)動和要求，是培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟建設(shè)所需人才的直接有效的教學(xué)活動。如何借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的宏觀政策開展雙創(chuàng)教育工作是值得探索與研究的[1]。結(jié)合三江學(xué)院（以下簡稱“該?！保┒嗄陮﹄p創(chuàng)教育工作的摸索和創(chuàng)新，筆者提出將教學(xué)科研、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)比賽等一系列校內(nèi)外的雙創(chuàng)活動科學(xué)有效整合，通過項目訓(xùn)練進行興趣引導(dǎo)，通過學(xué)科競賽進行強化訓(xùn)練，通過高層次創(chuàng)業(yè)比賽提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，建立健全“大學(xué)科、小綜合、寬平臺”的雙創(chuàng)教育體系。

1? ?國內(nèi)外大學(xué)生雙創(chuàng)教育體系現(xiàn)狀

發(fā)達國家的雙創(chuàng)教育體系建設(shè)起步早，較為完善。在美國，哈佛商學(xué)院Myles Mace教授在開設(shè)的MBA課程——新創(chuàng)企業(yè)管理中，在上個世紀40年代就提出了雙創(chuàng)教育。經(jīng)過近80年的不斷更新和迭代，美國在雙創(chuàng)教育體系建設(shè)上形成了自己的特色，并保持了先進性，表現(xiàn)為課程開發(fā)具有針對性，與企業(yè)訴求緊密結(jié)合;將企業(yè)支持融入大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生創(chuàng)造雙創(chuàng)環(huán)境，提供實踐機會[2]。英國的雙創(chuàng)教育可以追溯到1982年。當(dāng)時英國政府設(shè)立了“英國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項目，目的是緩解當(dāng)時的畢業(yè)生就業(yè)難的狀況。實踐證明雙創(chuàng)教育是解決高校就業(yè)問題的有效手段之一。經(jīng)過不斷探索與優(yōu)化，英國已經(jīng)營造出了和諧的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，形成了特色的雙創(chuàng)文化。德國的雙創(chuàng)教育倡導(dǎo)“獨立精神”，注重激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，把高校營造成“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。我國的雙創(chuàng)教育起步相對較晚。1999年在清華大學(xué)舉辦的第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競賽被認為是我國高校雙創(chuàng)教育開始的標志。“挑戰(zhàn)杯”競賽后來成為我國大學(xué)最高級別的創(chuàng)業(yè)類賽事，有力推動了雙創(chuàng)教育的發(fā)展。2012年，我國發(fā)布了《教育部關(guān)于批準實施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項目的通知》。與此同時，教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。這充分調(diào)動了大學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練的積極性，對推進我國的雙創(chuàng)教育起到了指導(dǎo)作用。但直到現(xiàn)在，很多高校尚未建立起系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育體系，缺乏項目實踐，沒有形成產(chǎn)學(xué)研一體化的機制。經(jīng)過多年的探索，我國的雙創(chuàng)教育在具體實施中仍然困難重重。

雖然越來越多的高校開始意識到雙創(chuàng)教育的重要性，但還處于探索階段，存在一些亟待解決的問題。本文對該校近年來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理和運作模式進行分析，為探索培養(yǎng)能適應(yīng)新時代背景下的社會需求、具備創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才的雙創(chuàng)教育模式提供參考。

2? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與提升

2.1? 創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

近年來，該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院積極出臺各種激勵政策，以“雙創(chuàng)”為目標導(dǎo)向，改革相關(guān)專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)方法，組建創(chuàng)新型教師隊伍，突破傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建個性化培養(yǎng)體系。具體措施如下。根據(jù)難易程度，對工程實踐項目進行層次分解，結(jié)合知識內(nèi)容有計劃、有目的地引入對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié);在項目訓(xùn)練中進行經(jīng)典的課程實踐教學(xué)，在滿足基本教學(xué)要求的同時，又為搭建科研人才選拔平臺提供了有利條件。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院還面向企業(yè)聘用雙創(chuàng)導(dǎo)師，這些雙創(chuàng)導(dǎo)師通過介紹熱點信息、科技前沿知識，以及對市面上最新的創(chuàng)新型產(chǎn)品進行技術(shù)解剖、創(chuàng)新功能解讀，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，點燃大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

2.2? 構(gòu)建多學(xué)科交流平臺，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，特別是創(chuàng)業(yè)項目，經(jīng)常會遇到這樣一種情況，解決實際問題不僅需要用到本專業(yè)領(lǐng)域中的知識，還經(jīng)常涉及其他專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域的知識。如醫(yī)學(xué)電子項目就涉及生物醫(yī)學(xué)、電子信息、通信和機械等多門學(xué)科。如果要創(chuàng)業(yè)，還不可避免地要涉及財務(wù)、市場營銷、法律等學(xué)科知識。這就要求在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，要注重搭建多學(xué)科的交流平臺。通過這個平臺，一方面解決實際問題，另一方面學(xué)生在交流過程中培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力。該校借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院平臺，順利打通了這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了學(xué)科之間有目的的交融。如根據(jù)工程實際，出臺了鼓勵跨學(xué)科、跨專業(yè)申報各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的政策;通過項目管理、過程指導(dǎo)、進程監(jiān)控，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力以及團隊協(xié)作意識。

2.3? 實行項目導(dǎo)師制，培養(yǎng)項目開發(fā)能力

該校通過項目改革，建設(shè)項目研究的平臺，打造真實的實踐環(huán)境，提高大學(xué)生的理解力。同時配備項目導(dǎo)師，通過導(dǎo)師對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生有目標、有計劃地進行文獻查閱、資料整理、實驗操作、數(shù)據(jù)整理和分析等工作，提高學(xué)生的項目開發(fā)能力和水平。項目與導(dǎo)師科研項目相結(jié)合，注重過程管理，注意學(xué)生對科研活動的深度參與，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生得到了全面扎實的訓(xùn)練。

2.4? 培育精英學(xué)生，完善資源庫

知識積累是一個過程，人才培養(yǎng)需要方法和思想的引導(dǎo)。該校通過項目引導(dǎo)訓(xùn)練，有效延長了學(xué)生服務(wù)社會的時間，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作思維和團隊意識。通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的申報和實施，鼓勵學(xué)生參加省級及以上級別的學(xué)科競賽或創(chuàng)業(yè)大賽，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過承接中小型橫向項目，為學(xué)生提供了進階訓(xùn)練機會。經(jīng)過一段時間的積累，該校逐漸形成了創(chuàng)新技術(shù)知識資源庫和精英人才資源庫。知識資源庫能為教師和學(xué)生提供豐富的知識資源，能提高后續(xù)創(chuàng)新教育和實踐教育的效能;人才資源庫能為社會提供精準的匹配服務(wù)。

綜上所述，積極探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，深化教育教學(xué)改革模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，是教育發(fā)展的必然趨勢。

【參考文獻】

[1]吳正平，李璐.新建本科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索[J].學(xué)園，2015（7）.

[2]阮俊華，陳璞，鄭博文，王承超.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力的新途徑——以浙江大學(xué)“求是強鷹實踐成長計劃”為例[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2010.

【作者簡介】

吳正平（1982～），男，漢，安徽安慶人，碩士，副教授。研究方向：信號處理。

任麗麗（1986～），女，漢，江蘇東臺人，本科，助理研究員。研究方向：電子信息工程。